《打电话》的教学反思

2021-6-7星期一 超级晴天

《打电话》是本单元的综合实践活动，虽然考试只考几个小题，但我备课还是花了个把小时，看了一节课堂实录+北京的空中课堂，也对课件进行了修改。

在这种知识点较为独立，不需要过多基础的课上，我能明显感觉到能专注的孩子们更多了，这就再次证明了他们有学好的能力。不过有一点，我们班数学基础落下的人数很多，导致我看那些同学都似吊儿郎当不愿学习的样儿（主观判断先入为主，给学生贴标签，要不得），但他们在语文上却是有两把刷子的。

对自己满意的有几点：

1.临机的课堂导入激起了学生的兴趣。我即兴唱了一段儿幼儿园的儿歌“打电话”（我本身没上过幼儿园，这歌还是我在师范上钢琴课的时候学的）：两个小娃娃呀，正在打电话呀……虽然没听过的居多，但孩子们的无意注意一下子就有了，这比直接上课有意思多了。

2.由于准备充足，整节课的过程很流畅，我省略了要耗费大量时间的自主分情况的步骤，知识点承上启下，行云流水般就出来了，这节课最后刚好上完，达到了我的预期目标。

3.我的板书写得比之前工整了，用心在写，但是写快了还是不好看，昨天是练字第一天，希望这能变成我的习惯。

可以改进的点：

1.老生常谈了，教学重点还是不明确。我有点不好意思说了，已经上了一年课了，好像之前都没把这毛病当一回事儿，现在也还像个新手。之前把一节课分为两个课上，力求把每一个知识点讲细，压缩成一节课后，也没给教学重点留出更多的时间，虽说是“备了课”，但我还缺少“敲黑板，说重点”的意识和能力。不过意识到了就是改变的开始，教学目标、重难点在上课前定要了然于胸！

2.语言啰嗦。“对不对啊？是不是？”一类的说的有点多，关键没人回应就更是显得多余。

.3忘了利用书本，例如梳理题目书上有个模板，是可以帮助学生深入理解题目意思的。

关爱弱小了吗？

2021-6-8 星期二 晴天

本次苏美林被我们班上的男生打了，实在是不该，黄老师说得在理，全社会都要照顾的群体，他们不该出手。

联想到我平时对他们的态度，不算好。说实在的，不是歧视他们。对SML倒是没什么，ZJH喜欢挽我的手，我不太习惯学生这样，给了不少黑脸，二是DBY我们班高向荣靠着门，真是一方宝地，他一来我们教室后面晃悠，高伸手就可以跟他玩。因此，对D也很凶。

D这人，说不清真疯还是假疯，上一次用墨水抹了一脸，我没觉得好笑，紧张地跟他说脸上都是墨，快去洗掉，他的脸上一瞬的笑容太像正常人了，很难怀疑不是故意为之，当然，这是我的猜想，我没有读过关于精神这方面的心理书籍，拿不出科学的证据。几天后，他又把脸涂得白白得了——不晓得从墙上擦了多少干的粉下来，笑果太好了，全班大笑，我也忍不住。

于是在一个月之内，DBY的脸黑过又白过，常人也未必比疯子可爱，我说他是绿小卓别林，我不知道十岁就荒废的年纪，以后要怎么办，他现阶段也不用操这么多心，只是想要博一点关注感，先稳住他吧。

关于服管这件事

2021-6-9 星期三 晴转雨

六年级上正课的纪律都很好，但是今天午睡，班主任没在，一群小猴子午睡的时候撒泼到了操场上打了一中午乒乓球，好笑的场景是危老师在二楼喊他们上来，一群男生躲在柱子后面，以为这样老师们就看不到了。最后还是乖乖上来了，但肯定是没心思午睡了。

联想到我在新教师培训的时候没在学校，我班的学生也是大闹天宫，班干部在午睡时带头放歌，一口老血吐出来。

那么班干部、组长的纪律性和约束力是建立在老师无形的威严下吗？依据科尔伯格的观点，我大部分孩子的道德发展还处在前习俗水平：为了免受惩罚或获得奖励而遵从权威人士的行为准则；一小部分孩子，在老师在的时候，就有习俗水平：以社会成员的角度思考道德问题，已经开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解社会规范，并遵守和执行社会规范。老师不在就退回到前习俗水平了。

老师在不在都一样的班，到底怎么做的？

纪律

2021-6-10 星期四 没有停的雨

旋转、折线统计图两章的内容较为简单，合并在一起考了一张试卷。

旋转一张的错误主要出现在作图，也还有部分同学弄不清表上的一格是30°。折线统计作图的问题在于忘记在图上标出数据，还有就是未规范作图，他们不在乎的本质没觉得规范作图的好处（美观、统一）比自由、散漫的敷衍更诱人。

今天讲试卷最后几题，纪律非常不好，而且是组长带头，我几次停下来讲纪律，骂了好几个人。最后我问，你们听不见纪律要求吗？我又醒了似的自答：你们是假装没听见，不想遵守。这就是我几次在办公室听到班干部管纪律，大声地喊“别吵”，教室里依旧闹哄哄，这时候喊口号的效果也不好了。如何迅速使失控的班级安静下来？如果不急着赶进度，静坐是一个很好的办法，但有收东西到桌子里的这个动作，比较麻烦，较耽误时间。（补昨天的：经了解六年级班干部也没有管纪律，或许是纪律失控了，老师也没在，班干部的责任心也被压制了，又或许是学生们“发自内心的不听话”罢了。）

《找次品》的教学反思

2021-6-11 星期五 大概是晴，忘了

尼采说：每一个不曾起舞的日子，都是对生命的辜负。

苏桑说：每一节不曾模仿名师的课，都是对生命的辜负。

仿照名师的思路上课比我自己拿教案直接上相比，视野开阔多了，学生也更乐意听了，我实实在在地得到了“仿课”的好处。

本课模仿的是安徽省淮南市师范大学附属小学的高玫老师的《找次品》。

自我分析如下：

1.本课从两个球中找稍重的次品开始，学生不断说解题过程（把小球分别放在天平两端，沉下去的一端就是次品），加上肢体动作辅以理解，我喊人说得少了，也可以分小组说、全班一起说……在简单的环节让更多的学生开口说，培养他们对于数学的信心，这也反映出我没有把别人的课根据我班学情做适当调整。

2.本课有专门的数学书写符号表示称次品的过程：要边写边解释，并且要求学生伸出手指跟着一起写，大部分同学都需要大量地重复才能掌握新知；

3.最后的结论，三份尽量平均分，且份数尽量只相差1。如果没放在天平两端的的这一份多于1个，在第一次操作后便要分两种情况：若天平不平衡，天平外里便无次品，只需要继续测量天平两边的物品；若天平平衡，则又要尽量均分测量天平外的物品。但如果天平外只剩下一个，则只要测量天平上的两份（平衡，则次品是剩下的一个；不平衡，则要测量天平两边）但尽量平均分这一策略显然更麻烦。所以从数理上来说平均分的次数是少，也很科学，但在实际操作中确显得繁琐。（6月14日补：每份数量尽量相等的，找天平外次品的数量不会大于找天平上次品的数量，找天平外次品的过程优课里忽略没写了，但我个人觉得不严谨）

4.在动手操作环节，拿出九个小球找次品，学生们会分成三份，每份3个来称的操作，但在称到在三个球中找次品时，就把前面的知识忘了，不知所措了，为何？尚未探究，哪怕是随口一问也好，意识到这是个问题的能力还要强化。

所以我要求自己进入“仿课”阶段：

寒暑假备完来期的教材（人教出版社与第三方的教辅共用）后开始听名师课或省级、国家级优课（通过国家教育资源公共服务平台、Bilibili.com等网站寻找资源），做好听课记录，在新学期上课时应反复熟记了教学思路、每一个环节与画龙点睛的评价语，胸有成竹地进课堂。若哪搞砸了，则进行复盘，把失误之处和解决方案拿出来，在脑海里再过一遍，有机会可重讲。