上次说到开学第一天班主任组织学生到图书馆领取教科书，需要“以小见大”，在具体的工作任务中渗透学生教育引领，不断累积团队建设的正能量；需要“目中有人”，在师生交往中传达教师的思想情感，在点滴事务中观察了解学生，建立师生良性关系的基础。
A班的书领回来林林总总一大堆，几乎占满了教室的空地，来往的同学高一脚、低一脚，有的不小心正好踩在书上，赫然一个大脚印。各种逐渐教科书混杂在一起，一片狼藉。
A老师赶紧找人把书发下去，8个人各负责一科，发书的方法却不统一，有的从前往后传，有的逐一放在同学的书桌上。发书的同学彼此撞车，收书的应接不暇，慌忙清理，有的发重，有的缺失。不一会，教室里就吵得不可开交：“老师，我没有语文书”，“老师，我差数学书”，“老师，我的封皮被人踩脏了”。
A老师在讲台上不断喊“安静”，声调一声高过一声，好不容易平息，又有人喊：“老师，同桌把我的英语书抢走了”。A老师终于控制不住自己的情绪，甚至开始拍起桌子，让制造事端的同学站起来，教室的海平面于是升起了好几座高高低低的山峰。但都无济于事，站起来的被告还在为自己申辩，原告因为老师没有及时处理而委屈连连。
一场混乱是下一场混乱的基石，一扇被打破的窗户是下一扇窗户的影子。
凡事预则立，B班老师之前有比较详细的备课：先是有开学第一天的常规的项目清单，包括学校、处室安排项目、班级自我组织项目、临时项目等。注明项目主次、项目要求与时间安排等。重点工作项目有程序方案设计。
某个重点工作项目程序方案设计应该罗列项目要素，比如“发书”看起来是简单任务，其实牵涉的项目要素是比较多的，尤其是在班级同学人数多、发的课本科目多、因为孩子年龄特质突发状况比较多的情况下，“发书”实在是个系统工程。
“发书”这个项目要素包括：
1、“人”的要素：收书的同学、发书的同学、教师；
2、“物”的要素：多少科目的书
3、“环境”要素：摆放书的场地
4、“时间”要素：发书的时间段、时间点
5、项目“环节”要素：从图书馆领书—摆放—班级整理统计—志愿者发放—个人整理—环境清洁
B老师的做法是：从图书馆领回书之后，借用教室外走廊和教室空地，依照科目顺序摆放；老师选取的时间段是学校统一播放校史纪录片的时候，收书的同学专注观看影片，每次只有一个志愿者同学安静地把一本课本依次放在每个同学的课桌左上角；之前提出要求，在所有课本发放完成后，收书的同学才开始清理，有缺失的举手报告；最后整理教室环境清洁。
B老师“发书”规划了场地，借用了学校统一下派任务——观看纪录片的“暗时间”，考虑了不同的人在项目中的细节任务，预设了可能出现的各种状况，通过环节设计和要求控制秩序，既是一次有效率的项目达成，更重要是一次班级的纪律秩序的教育。
新教师需要在林林总总的班级管理事务中养成预先计划安排的习惯，学会重点项目方案设计，理清项目要素，科学进行环节控制，规避秩序混乱。
总结起来就是在重点工作项目设计中：厘清要素、优化环节。
