点评课例1：黄冈中学的英语课。
从教的角度来看：目标明确、讲解透彻、条理清楚、语言精当、知识综合。初中教学的一个特点，老师们喜欢就事论事，教什么就教什么，没有把知识的前后连贯进行讲解，这位老师做的还是不错的。他把知识的前后衔接起来了，综合起来了。
如果从学的角度来看，这节课是一节比较传统的课。他根本就没有考虑到学生学的情况。就是填鸭式的传统式的，没有学生的参与的过程。没有让学生在活动当中，有思维的促进。从学习效率这方面来看，如果说是考试效率，这节课的效率是高的。但是对于学生的未来、学习的帮助是没有效率的，不能够使学生举一反三。学习效果短期看是有的，长远来看是没有价值的。
点评课例2：
它在形式上和我们新课改所倡导的合作学习、发现学习、探究学习相吻合的。
问题是：我们的老师有时候没有想清楚，到底什么内容？可以拿来进行合作交流，什么内容，可以来组织学生进行讨论。探究的问题必须是有一些难度的，有探究价值的，是一个人完成不了的。
老师是鼓励学生学习，而不是教学生学习，老师要想办法让学生对你有兴趣，对你的课才有兴趣。
教师课堂教学综合描述纲要
请分别记录教师在下述各方面的表现
1.课堂结构
（问候语，课堂内容导入进程，结束）
2.讲课
（组织性，清晰性，准确性，教师知识水平，有效地举例，进度，鼓励学生投入）
3.板书
（清晰有效的使用板书，完整，易懂，易于学生做笔记）老师必须用板书，有限有效使用多媒体。语文（体验运用）数学（思维训练）不能用电子白板。
4.家庭作业
（布置作业程度适当）
5.态度
（尊重学生和学生提出的问题，对学科的态度）
6.语言
（声言洪亮，口音清晰度，语法）
7.身体语言
（眼睛接触，表情，教态，课堂中的移动）
8.学生的接受程度
（学习过程中注意力集中程度，提问和回答问题情况）
9.课堂管理
（对问题行为的处理，时间和空间的安排）
10.教学任务完成情况
课堂教学观察的10维度
教学目标观察诊断
教学内容观察诊断
教学方法观察诊断
教师反馈观察诊断
思维教学观察诊断
教师表扬行为观察诊断
教师检查行为观察诊断
教师巡视线路观察诊断
课堂管理观察诊断
学生学习观察诊断
1、教学目标观察诊断
教学目标的选择是否科学？
教学目标定位是否合理，是否以学生认知起点为依据？
教学策略是否为达成目标服务？是否突出教学重难点？
（提供相关时量等数据）
2、教学内容观察诊断
选择教学内容是否合适：符合课标规定、与教材要求吻合、与研究适应、学生需要
教学内容的深度、广度如何：低于学生、等同学生、略高于学生、远离学生；充分挖掘学科特有的价值
教师怎样组织内容：教学内容有多少项，各项内容如何联系：无联系、有什么类型的联系、这种联系学生是否感受到、呈现本课内联系、呈现本课与学生已学和将要学的联系（前提性知识）、怎样联系（过渡、教师作结构性陈述，既紧密联系且学生感受到）
重点内容是什么，教学是否集中和充分（陈述知识、程序知识、条件知识）
教师怎样向学生阐释学习内容：是否易于理解，语言是否 简明清楚
学生学习结果：教师所教的与学生实际学到的是否一致
3、教学方法观察诊断
教学多样性是指教师呈现教学内容的方式多样而灵活。
使用多种手段吸引注意力
随教学发展变换活动（举例、讲授、提问、练习等）
变化提问和探索的方式（集合问题、发散问题，阐释、寻求、再指导，有多少问题需要学生记忆事实、分析、综合、评价问题解决？ ）
奖赏和强化相结合（语言赞扬、奖励卡）
教学方法与教学内容、学生特点的适应性
课堂提问策略：以退为进，相机诱导，循序渐进，分层设问，顺应生成。
Ａ．提问的类型
１．学术性：事实，寻求特定的正确答案．
２．学术性：观点，寻求没有明确答案的复杂问题的观点．
３．非学术性：有个人，程序性的或纪律方面而不是课程方面的问题
Ｂ．被要求的回答的类型
１．思考性的问题：学生必须得出结论或最终对事情作出解释．
２．事实性问题：学生必须从记忆中提取事实．
３．选择性问题：只要求回答是或否或者回答是这过还是那个．
Ｃ．回答者的选择
１．提问前指定回答的学生．
２．提问后叫自愿回答者．
３．提问后叫非自愿回答者．
Ｄ．停顿（提问后）
１．在叫起学生之前暂停几秒钟．
２．在叫起学生之前没有停顿．
３．不适用：教师在提问之前已指定学生．
Ｅ．呈现问题的音调和态度．
１．挑战和刺激．
２．实事求是．
３．威胁或测试．
多重问题．记下教师次数：
１．在叫起学生前重复提问（ ）次．
２．一次问到三个问题（ ）次．
小学语文《轮椅上的霍金》：
（1）如何操作提问？教师提出一个问题：题目是“轮椅上的霍金”，能否换成“霍金的轮椅”？提出以后不等学生思考就请同学发言。
（2）如何朗读？第一段：教师读；第二段：女生读；第三段：一女生读；第四段：一男生读；第五、六段：学生齐读。为什么要这么读？
（3）如何分组完成任务？品味人生遭遇、人生奋斗。教师提问：哪一句最喜欢？教师分任务：第一、二组“遭遇”，第三、四组“奋斗” 。片刻后讨论，大家各管各的。
（4）学生发言时候，教师应该站在哪里？
（5）怎样使用多媒体？
（6）教师自始至终一脸严肃，怎么就不笑呢？
4、教师反馈观察诊断
对于学生做出的粗糙、不完整的回答，教师应该提供适时的反馈，使学生对学习内容的理解区域丰满与完善。
学生的回答有哪些类型？
各种类型的特点是什么
适应什么场合、什么对象
对学生学习产生什么影响
学生回答与教师反馈之间的关系
学生给出正确、快捷、肯定的回答。
回答正确，但是在回答过程中不肯定、表现出犹豫。
这是教师给予积极反馈很重要，首先进行鼓励和强化（好、正确），然后解释学生回答犹豫的内在原因（解释为什么回答问题时表现出不肯定），接着重申支持正确答案的相关事实、规则等。
粗心而回答错误。
知道答案却由于考虑不周而回答错误，如果教师挖苦、讽刺、惩罚，会更容易出现这类答案，指责和批评不能使学生改变回答问题时粗心大意的坏习惯。正确的方法是立即转向下一个同学，引出正确答案。
缺乏知识而回答错误。
学生在学习某些内容的开始阶段容易犯这种错误。教师反馈不能满足于给出正确答案，而是提供暗示、引发思考、转变提问方式、降低问题难度，最后引出学生独立思考做出正确答案。
6、教师表扬行为观察诊断
无意义的口头表扬：过于频繁地表扬会使学生麻木不仁、溢美之辞学生会感到受之有愧。
有意义的口头表扬：有意义的表扬与学生的成就动机存在着密切联系。告诉学生回答正确并说明回答正确的原因（教师即时性的反馈指导、学生仔细严密的逻辑思考、认真学习教材）、讲解得出答案的思路。
要使表扬有效，教师应该做到：
1.在期望的行为发生后立即给予表扬。
2.对突出的特殊行为给予深度表扬。
3.对不同情境下不同的学生采用不同的口头表扬方式。
7、教师监督检查行为观察诊断
学生在进行小组学习、独立学习、练习时教师是有进行监督与检查，怎样进行监督与检查？
1.课堂作业时间不与个别学生交流；
2.粗略（每个人不多于1分钟）检查少数学生（1~3个）的作业；
3. 粗略检查一些学生（4~8人）的作业；
4.粗略检查多数学生（8人以上）的作业；
5. 认真（每个人1分钟以上）检查少数学生的作业；
6. 认真检查一些学生的作业；
7. 认真检查多数学生的作业。
课堂观察：
（一）在全部45分钟教学时间内，教师为了操作投影、演示所准备的材料，站在投影仪边上的时间就长达29分钟，占了整个教学时间的63%。
（二）从教师的活动区域看，几乎集中在讲台和投影仪这一狭长的空间，没有超过第三排学生的位置。
（三）从语言流动图中还可以看到，前三排学生的受益机会是后三排学生的2倍，第一排学生几乎包揽了三分之一的回答机会。
9、课堂管理观察诊断
有效的课堂管理技巧与学生的成绩呈正相关；学习参与度与学生的不良行为成反比
课堂管理主要包括：
安排自然环境（教室布置、座位管理……）
设计心理环境（任务——热情）
建立课堂规则和惯例（内隐与外在）
10、学生学习观察诊断※ 情绪状态
※ 参与状态
※ 交往状态
※ 思维状态
※ 生成状态
课堂观察诊断示例
视角：学生参与状况
视点：
（1）学生参与的时间：学生学习时间30分钟。
（2）学生参与的广度：小组和个别学习时间21分钟。小组和个别学习的6次。回答问题与示范的人数72人次。
（3）学生参与的认知水平：提供多种答案6次。自行得出结论22次。回答有创意5次。主动提问与质疑2次。
（4）讨论（研讨）6次。探索性实验3次。验证性实验0次，个别演示实验0次。看老师演示2次。观察活动1次。
（5）学生参与的效果：回答问题正确率60.7%。纪律良好。
1.自学指导是否有力？
是否调动起学生学习的极大兴趣？
是否了解学生自学中的难点？
提出的问题是教学目的要求还是学生学习的难点？
是否预估了学生可能的偏差？
2.学生是否动起来了？学生怎么动起来？学生动起来的方式
课前：自主、合作探索；搜集材料；观察生活等；
课中：展示、讨论、演练、互批、互教；
课后：反思、交流、应用、制作
3.预习的情况是否掌握？学生预习的任务是否明确？
学生是否养成将预习中的问题记录下来的习惯？
是否有手段来了解学生预习情况？
是否区分共性问题与个别问题？
是否有针对性的处理学生预习暴露出来的问题？
4.时间不够怎么办？教育理念
1、一个人的发展，不是靠教师教出来、逼出来的，而是靠他自己学出来的；
2、教师进教室是干什么的？不是去讲、去教的，而是去组织学生学的；
3、什么叫完成教学任务？不是讲到了、讲清了就算完成教学任务，而是要看学生学会了没有，学会了才算完成教学任务。
我们的认识
1.课堂上至少50%的时间是重复与浪费；
2.教师不仅仅是知识的贩卖者；
3.教师要有所取有所舍；
5.积极的总是那么几个学生？
学生是否有学习的兴趣？
学生是否在老师心目中形成了刻板印象？
教师在学生那里是否有威信？
课堂不能是一味地追求正确答案， 探讨解决错误答案也是极佳的教育良机；
6.是不是每节课的结构都一样？
理论上每节课都可以也应该这样；
事实上我们要根据任务灵活运用，但不能改变总的模式结构；
任何单一的模式都有疲劳的时候，要选适宜的，但“以学定教”的总的观念不能丢。
1.关于教学观念的建议
相信绝大多数学生能够自己学好；
不是每个知识点必须在课堂上花时间；
让学生自己去解决问题是收获最大的；
探究性的问题是学生感兴趣的；
2.关于老师教学表现的建议
教师课堂上的激情、智慧、幽默；
教师教学组织能力；
教师与学生融为一体；
教师课堂语言要有感染力与号召力
教师幽默、亲和力、激情、认真劲等，您总得占一条吧！？
①预计学生学习可能的障碍；②发现学生会的与不会的；
③明确指出难点或难题
④就学生不会的进行讨论
⑤讨论难点与难题
⑥引导与总结
⑦有基本的但主要是难点与难题
4.关于学生课堂表现的建议
学生相互讨论；
学生自己动手；
学生可以提问质疑；
学生可以有自己的认识；
学生自己得出规律。
六大能力五大职责都提到“指导”，叶教授从教学观察的角度展开论述，对我们如何指导教学提供了细致的帮助。
课堂观察是课堂教学水平提高、教师专业发展一个有效的途径。
我们平时都是说“听”课评课，今天是“观”，是课堂观察，观和听一字之差，这体现了观念的变化，也是我们教研员行为的变化，观什么，观中包含着听，我们要观察教师怎么教，教什么，教的怎么样，课堂观察十条，总结起来，就是这三部分。教什么很重要，因为它是目标是内容，怎么教是方法是手段，教什么是科学，科学在于求真。怎么教是艺术，艺术在于创新，个性。教的怎么样就是教学目标的达成，是教学效果。这是我们平时听课的情况。
今天叶教授谈到的课堂观察，关键点是学生的发展，重点是教师的行为转变为学生学习的状态，就是学生的情绪状态，参与的深度，提出的问题，有没有深度？参与的学生，有没有广度？是不是个别的学生占领了舞台？老师也没有在教学的动态中，让学生呈现出精彩。观后要议，要评，议是平等的，是允许争辩，把自己的意图讲出来，评课是裁判的角色，无论哪种形式，我们的最终目的都是要帮助老师，使他们提高，而不是评判出一项成绩。
