从2018年开始，生物组基于《普通高中生物课程标准》将课程标准细化分解为学习目标，打破原有教材体系，从构建概念出发，从解决一个个生活实践或真实问题出发，设计一个个学习单位。一个“学习单位”包含真实情境的核心任务，完成该“学习单位”核心任务的诸多“子任务”，支撑学生学习的学习工具和脚手架，核心任务与子任务都匹配对应学生表现的表现性评价量表等。
以核心概念为统领，重构高中生物课程体系
将中学阶段生命科学课程划分为细胞、代谢、遗传、稳态、进化、生态、技术七大主题。
我们初中阶段在新课程标准中也将课程内容也划分为七大主题:生物体的结构层次、生物的多样性、生物与环境、植物的生活、人体生理与健康、遗传与进化、生物学与社会跨学科实践。
以落实核心素养为宗旨，制定单元学习目标
在单元学习目标制定过程中，生物学科从三大维度出发。一是知识维度，以高中生物学科七大核心概念为基本框架。二是核心素养维度。三是学习进阶维度，明晰学生在不同学习阶段该学习到什么范围和深度。
以解决问题为目的，设计驱动学生学习的真实任务
深入研究新课标，新教材，新高考，结合学科特点，不同层次的课程特点，设计了不同学习单元能够激发学生兴趣的、基于真实情境的学习任务及实施策略。教师发现:从学生最真实、最感兴趣的话题入手，就会真正开启学生学习的自我系统；通过精心的学习活动设计就可以实现学生深度学习。
以多元化为原则，建立单元学习的评价与保障机制
我们将过程性评价、终结性评价、单元学习过程中的表现性评估和学生的自我评估有机结合，形成聚焦学生核心素养发展的立体评价模式，帮助学生养成良好的学习习惯，激发学生学习的内动力，同时帮助学生及时了解自己的学习状态，及时调整自己的学习方式，引导学生形成“目标——任务——反思——再调整”的学习闭环。同时，兼顾课标要求的学科概念知识性的落实，以及应用核心概念解决实际问题的表现，积极开发生物学科命题蓝图，关注“教学评”的一致性。
读了本节内容，我再一次感受到十一学校真正以学生为主体的课堂落实，十一学校的老师们致力于学习，研读，新课标，新教材，新的考试模式，为将核心素养落地，以真实问题任务为驱动，为学生的学提供资源，提供学习条件，学生学到什么程度，不是单纯以纸笔测验一种评价方式，而是将评价贯穿整个课堂，设计评价量规，学生的自我评价和互评以及课堂中的评价有机结合在一起，达到培养学生核心素养目的。
十一学校给我的启示是教师要有终身学习的能力，并能够顺应时代的发展，改变自己的教学观念，不是教师教的如何，而是学生学的怎么样？学到了什么程度？通过这一节课，学生学到了哪些知识？学会了哪些技能？学到的知识有什么意义和作用？也就是我们制定的学习目标达成度如何？学科核心素养是否落地？我们也该好好学习如何“从教到学”。
