今天我们要谈论的话题是儿童是怎么学习的？是的，你没有看错，就是儿童，包括婴儿在内的儿童。在阅读本章之前，笔者和大家是一样的，认为儿童是不可能学习，也不会学习；如果非得说她们也在学习，大概就是接受外界知识的不断灌输吧，换句话说，他们一定没有自主学习的能力。通过本章的学习，笔者认识到了自己的才疏学浅。下面笔者将儿童分为婴儿和稍大一点的儿童来讲其学习。
婴儿是具有能力的，他们是主动的、自我概念发展的主体。婴儿的世界是一个以自我为中心内外兼容的世界，对物质现实准确表征的能力取决于观察、聆听和触摸图式的逐步协调。别看婴儿出生之后的几个月内一直躺在床上，其实他们也在进行着学习，研究表明，在美国出生的婴儿，2个月时对英语话语的反应速度比对法语话语的要快。如果他们不是处于语言使用的环境中，他们是不可能有这种能力的。同时，笔者还知道，婴儿也具有观察外界事物的能力。如果给婴儿展示一个玩具小狗熊，然后，将白板至于小狗熊前面，再增加一个玩具小兔子，移开白板后发现婴儿在小兔子身上的注意力要更长些，可见婴儿虽然不会说话，但是他们有能力感知、了解和记忆某些东西。
婴儿在学习过程中很重要的因素取决于父母的引导。我们经常会听到胎教，会提倡给婴儿讲故事，听歌，有些人也会觉得可笑，那么丁点大的孩子，话都不会说，讲故事有什么用呢？本章告诉我们，小孩是具备学习能力的。记得高中的时候，听英语老师讲起她家的小孩，老师说，他们家的小孩在还不会叫“爸爸”“妈妈”的时候，她就拿着苹果跟小孩重复“apple”，拿着香蕉说“banana”，等等一些简单的英文单词，会在每晚睡觉的时候给孩子讲故事听，每晚如此，从不间断。终究是有回报的，老师说，他们家的小孩到三岁的时候竟可以拿着漫画书读简单的句子，会在某一个不经意的时候，听到妈妈说一首古诗的上句，她会突然蹦出下句。此外，长大后的英语水平也是一如既往地好。当时，笔者认为，可能也是偶然吧，毕竟每个人的智商都不太一样。今天，读完本章后，笔者觉得，那并非偶然，而是存在一定的理论依据。这里笔者建议每一个家里有小孩的家庭可以尝试一下。
随着年龄的增长，儿童拥有两种主要信念类型：实体理论和增量理论。具有实体理论的儿童相信智力是个人所固有的属性；具有增量理论的儿童相信智力是可塑。实体理论的儿童倾向于在学习情境中坚持行为表现目标：他们的目的是表现好。相反，增量理论的儿童具有学习目标：他们把不断增长的能力看成他们的目标。他们寻找挑战，具有高坚持性。因此，在教学中，如果教师了解儿童上学时的信念，教师可引导儿童对自己的学习潜力做出更加健康的概括。
儿童既是问题的解决者又是问题的生成者。儿童试图解决呈现给他们的问题,他们也在寻找新的挑战。他们不但要面对失败﹐而且通过对先前成功的建构，精心推敲以及改进自己的问题解决策略。他们持之以恒,因为成功及理解是自我激发的。因此，儿童倾向于鼓励式教育，儿童需要被赏识，越是受到鼓励的孩子，学习的动机会越强。到这里，大家应该也不能理解，新课改为什么要求中小学应注重赏识教育了吧。
总而言之呢，学习和发展并非并驾齐驱的两个过程，通过本章学习，我们可以看到，儿童的生理和生态环境促进和规范儿童的学习，而学习又促进其发展。
引自《人是如何学习的》第四章 儿童是如何学习的 约翰·D·布兰斯福特等著 华东师范大学出版社
