20世纪20年代，德国心理学家Β.Β.蔡格尼克进行了一项记忆实验。
她让被试者做22件简单的工作，如写下一首你喜欢的诗、从55倒数到17、把一些颜色和形状不同的珠子按一定的模式用线穿起来，等等。完成每件工作所需要的时间大体相等，一般为几分钟。在这些工作中，只有一半允许做完，另一半在没有做完时就受到阻止。允许做完和不允许做完的工作出现的顺序是随机排列的。做完实验后，在出乎被试意料的情况下，立刻让他回忆做了22件什么工作。结果是未完成的工作平均可回忆68%，而已完成的工作只能回忆43%。
蔡格尼克是德国的一位心理学家，他通过实验得出一个结论，是指人对于尚未处理完的事情，会比已经处理完成的事情印象会更加深刻。
也就是说，当你做一件事，完成了这件事情之后，你就不大会记得这件事情了，但是如果这件事你还没有完成的话，你对这件还没有完成的事情的记忆就会更加深刻！
相信很多人都喜欢电视连续剧，几乎每一集都会给你留下一个悬念，让你迫不及待的想要看它的下一集，还有那些说书的人，经常会说到很精彩的时候就会冒出一句很欠扁的一话：“预知后事如何，请听下回分解”为什么要留下悬念？就是为了让你有继续看下一集的欲望，电视剧也是一样，提高你看下一集的收视率。
相信很多人对初恋记忆犹新，时隔多年，初恋的感觉仍旧令人回味无穷，甚至刻骨铭心。初恋对象留给自己的印象往往非常深刻和美好， 由于初恋是一种“未能完成的”、“不成功的”事件，它的未完成反而更使人难以忘怀，同样，在未获成果的初恋中，我们和初恋情人一起度过的美好时光，大多会深深地印入我们的脑海，使我们一生都难以忘却。初恋之所以令人刻骨铭心，正是源于初恋的未完成性。
如果用蔡格尼克效应在课堂上，故意使有些知识获得的活动“不完成”，也就是充分利用人性不满足、充满了贪欲、好奇心，就是人们希望自己能知道或了解更多事物的不满足的那种心态。好奇心是人类的天性，一旦面临新奇的、神秘的、或者有趣的事物，就会忍不住去探索。那样学习状态或许会有改观。
没有人会珍惜太容易得到的东西。
蔡氏理论就是不要让目标轻易得到想要的，太容易得到的东西没有人会珍惜，必须要让其付出努力才能拥有， 因为只有付出后再收获的才是宝贵的，来的容易的东西走的也容易，只有历经了失去的痛苦，才会懂得拥有的可贵。
一道题目，一个知识点，老师直接告知，这是最方便的学，然而，直接告知的知识往往也最容易遗忘。而经过悬念处理的知识，经过沉淀发酵的知识， 就可能记忆更牢固。
下课时留个悬疑问题。
要引起学生对知识的好奇，一定要控制好这个“度！”放得太松，就会跑偏，给予得太多，也无法吸引到学生。
下课未必都要完成任务，相反留下尚未完成的问题，这同一动机便会对此留下深刻印象。
