观课就是观心，观人就是观己。
王崧舟用他的睿智和深度撑起10个经典课例，每一讲都以核心素养落实为本，从不同的视角剖析评品，丝丝入扣，点面皆至，如大珠小珠落玉盘般洗心悦耳，又如万流归宗般震撼磅礴。
书中的每一讲都由语文要素、情节和线索梳理、课文与习题解读、教学任务及策略、课例观摩等几个板块组成，全程审读、微格分析。
第四讲是老课文《穷人》的教学实例。《穷人》这样的经典小说，我们该怎么教？
记得自己上课时如此设计：
1.概括故事情节，感受穷人之穷；
2.探究矛盾心理；
3.从人物对话关注内心活动；
4.聚焦人物群像，认识穷人不穷——桑娜、渔夫和西蒙，虽然他们的物质条件贫乏，但品格高尚、心灵富足。
原以为这样设计甚是圆满，但读了本书后才知道，这样的设计肢解了文本，把过多的时间和精力放在人物心理变化的轨迹上，忽视了对小说一般特征的整体感知与把握，导致阅读理解的碎片化。
面对阅读策略的单元教学，我在日常教学中也着实纠结无助：到底是该重策略还是重人文，是讲方法还是讲内容，是凸显要素还是凸显情感？要教的内容实在太多，但有限的教学时间怎允许我们面面俱到？
王崧舟在第二讲《如何让语文要素在生成性教学中落地》中以《总也倒不了的老屋》为例为我们解除教学困境：深挖细掘，确立一个核心目标，做一次大胆的取舍，让学生在独立阅读和思考中一步步建构知识，完成学习任务。
“学段特点”这个关键词平时我也关注，怎奈何近年来都是从事五、六年级的高段教学，对中低学段的教学特点缺少整体的认知，因此，在日常教学中往往单从整册教材、单元课文，甚至是单篇课文入手。
王崧舟在书中对3个学段语文课堂教学的理想风貌做了简要的概括：第一学段是童趣为重，严慈相济；第二学段是情趣为先，扶放相成；第三学段是理趣为贵，情智相融。
从童趣到情趣再到理趣，让学生站立在课堂中央，使学生的学习可视化，这不正是我们每个教师孜孜不倦的追求吗？
书中第八讲以罗才军的《司马光》为例，王崧舟特别解读了统编小学语文教材文言文的整体编排特点：提前到三年级、增加到14篇、跨度两千多年、体裁更加丰富、类型更加多样……
反观自己的日常教学，缺少对教材的整体关照，又岂能做到“无用之用，以文化之”呢？
悟其本源、鉴其思想、析其优劣、品其策略、赏其价值，我仿佛照见自己，照见那个在“教什么”上徘徊不前的自己，照见那个在“怎么教”里挣扎无助的自己。
这是一本带领我们亲近课堂、探寻语文意蕴的书，这是一本给予我们笃定信念、让我们遇见教育幸福的书，这更是一本关注真实学习、助力我们化茧成蝶的书。
