袁局长强调过几次课前三分钟朗读，这次出外学习期间又苦口婆心地劝告，可见深深的教育情怀。
我们执行的课前朗读，是在上午预备后和下午预备后的十分钟时间内。预备铃响后，班长或者学科代表带领学生朗读，或坐或立，内容可以是古诗，可以是课文，也可以是数学定理，或者是英语课文。
这个时间一般是三分钟，之后的四分钟是班主任对昨天班内情况总结和今天主要的要求。如果没什么要事，会有孩子讲个故事，或者有个主题演讲，都是由班内自己处理。
学校每节课前三分钟有个铃声，是小预备，教师必须进课堂，否则算迟到。这三分钟是课前准备和学生呼喊班级口号时间，保证学生带着饱满的情绪按时上课。
这样的安排，我们已经进行了好多年，虽说有时间断，但还是磕磕绊绊地坚持了下来。
除了课前三分钟朗读外，我们学校要求每天7：30开始集体背诵，以小组的形式，可以在教室内，可以在校园的大杨树下，也可以在走廊的拐弯处。组员找组长背，组长找老师背，要求老师及时拍带时间水印的照片上传，教务处每天由专人负责统计，督促该项活动的开展。
中午12：30，校园的全部孩子进教室午练，包括住宿生和附近的走读生及只在学校吃午饭的一二年级学生。
午练的时间到13：40结束。在这70分钟时间内，除了13：00有个上厕所时间外，孩子们允许趴在桌上午睡30分钟，其它时间就是诵读，可自读，可齐读，也可以做作业。
下午放学时间是16：45，住宿生加了第四节课，部分走读生可以自愿上，这也是为了完成上级安排的弹性离校任务。晚走的学生，都是家长白天在外面打工，下班后才来接孩子的，有时会很晚，但我们从没有收过一分钱。
这个时间不允许做作业，走读生回家后做，住宿生晚自习做。强制性地读书，但可以作读书笔记。每个小组必须将读书的心得或摘抄，展示在本组黑板上，以备第二天专人检查，记入小组学习成长档案。
每天早自习6：15开始，是学生大声朗读时间。前30分钟时间，是集体诵读，语文老师或英语老师提前安排好内容。后面的25分钟，是学生自由读时间。
也许有人说，这样的安排有些偏沉，学生太多的诵读时间，是不是不利于学生的全面发展？
不是的！
小学阶段的孩子，多是儿童时期。从幼儿的生长发育来看，更多的是孩子是先学会说话，然后才认识字的。
因为母语早已在自己耳边回响很多次，而且不同的声音决定不同的动作。一段时间后，孩子已经能通过听觉和视觉的结合明白一些声音的意义，进而模仿简单的说话，然后是复杂的，尽管现在一个字也不认识。
学校在安排教学任务的时候，也是照顾到一二年级的认知不同，要求先认识一些字，不要求非得会写。
每天固定时间的诵读，让孩子们用耳朵接纳，用嘴巴呼出，在脑海中一遍一遍的印记，也可能开始不明白其中的意思，或者不求甚解，但却记住了这些文字。
在熟读成诵的过程中，教师适当的疏释和指导，让孩子在“声音”和“文字”之间逐渐建立一个重要的“形象”。一旦“形象”形成之后，孩子便会慢慢“悟读”，然后明白其中的道理，最后变成自己的语言。
在孩子这样每天诵读的过程中，阅读习惯养成了，知识面拓宽了，思维空间开放了，语言丰富且敏感了，精神生命成长壮大了。
“腹有诗书气自华”。诵读的习惯拓宽了阅读的广度和深度，阅读的文字潜移默化为学生的肌肉和骨骼，最后变成一个人的睿智和厚重。
这就是朗读的魅力，也是学校加大力度，培养学生朗读习惯的最终目的。
