我个人比较反感老师在教育时有“扣帽子”的做法，尤其是对于低年级的孩子而言。在苏霍姆林斯基看来，“差生”实际并不是“差生”。只不过他们的潜力或天赋暂时没有被教师发现罢了。从心理学的角度看，对于多数学生来说，确实存在着“天赋”上的差异。他们往往表现出强烈的学习兴趣而成为优秀生；另一些学生的“天赋”则呈“隐性”，由于还没有被发现，再加上教学方法方面的因素，而被判定为“差生”巴甫里克就属于这类学生。他的天赋被发现，苏霍姆林斯基称之为“一个‘差生’的‘思维的觉醒’”。从另一个角度讲，学生作为一个心智尚待开发的“具有主观能动性，有认知潜能的活生生的人”，这种学习潜能需要教师去挖掘。苏霍姆林斯基认为，要注意给每一个“后进生”挑选一些供他们阅读的书籍和文章，这些书刊都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来提示各种概念、结论和科学定义的含义。
苏霍姆林斯基说：“正像医生细心地研究病人的肌体，找出疾病的根源，以便着手进行治疗一样，教师也应当深思熟虑、仔细耐心地研究儿童的智力发展，感情发展和道德发展的情况，找出儿童在学习上感到困难的原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。”
在苏霍姆林斯基看来，“学生在课本面前坐得越久，他就会变得越聪明”的观点，对“差生”是绝对行不通的。要通过对“差生”进行“有足够耐心”的教育来发现他们的闪光点。而这种针对性的教育，有一个曲折的过程。况且并不是每一个“差生”都有闪光点。也并不是每一个有闪光的“差生”都能被教师发现。在转变“差生”的过程中寻找“差生”的闪光点，从激发“差生”兴趣入手进而转变“差生”，是苏霍姆林斯基“差生”教育观的重要理念之一。让差生在学习中有成功感并找回自尊是差生发现自己“智慧闪光点”的基础，也是教师转变差生的关键。从哲学的角度看，启发“差生”寻找“成功感”，找回“自尊心”是“差生”教育的规律。一位有远见的教育家，无论他来自哪个国家，都能抓住这个规律。如我国特级教师魏书生，在转变“差生”中，启发“差生”回忆自己曾经“辉煌”的时刻，告诫“差生”要经常向自己输入“成功的意念”，感受“超越自己的乐趣”。
关心儿童的健康，我们可以这样做：
苏霍姆林斯基在82条里说，我想不厌其烦地再三重复：关心儿童的健康，是教育者的最重要的工作。怎么不是呢？我们常说，“身体是革命的本钱”，我们也说，“留得青山在，不怕没柴烧”，健康的身体，是孩子能够保持充沛的学习精力，进行新的学习历程的坚强后盾和保证，没有了健康的身体，其他又何从谈起？所以，我们的确不能忽视学生的健康状况，我们应该也必须要把“关心儿童的健康”作为我们最重要的工作来做！
1、“关心学生的健康需要跟家庭保持经常的联系。”任何教育，如果不能争取到家庭的配合，那这教育的实效能有多少，是很令人怀疑的。关注孩子的健康，让孩子真正健康起来，也同样离不开家庭的配合。
2、“健康状况也取决于教师给儿童布置了哪些家庭作业，以及他们是怎样和在什么时候来完成这些作业的。”所以，关心儿童的健康，我们必须注意给孩子布置家庭作业的质和量，同时还要关注学生完成这些作业背后的时间和心情！要努力让孩子“乐意做作业”，因为原来“当儿童怀着厌烦的心情去做作业时，他的消化机能就严重减退，可能导致胃肠道疾病。”
3、“重视运动性游戏。”球类游戏，爬杆和跳绳，甚至“夏天赤脚走路”，“去湖里洗澡”……都是体育锻炼、增强体质的好形式。
