说实话，这本书感觉不好读。不好读在于理论性知识偏多。可能是教低年级的时候较多，所以思维也比较直接，习惯于阅读案例实例较多的书，不用费太多“脑细胞”。现在先简单的说一下我对这本书的感受吧。
在我看来，问题化的教学设计脱离不了“融合”，知识与技术的融合、课堂和学生的融合、大环境下应试教育与素质教育的融合以及等等。其实本质还是让学生如何掌握知识，这是最重要的，不然，老师费那个事干吗？
将问题化教学的思路与信息技术的支持相融合，将使广大教师不仅能掌握强大的技术工具，更能拥有优良的理论武器，为实践新课程改革提供坚实而全面专业技能。这是老师在探索的路！
问题式教学可以改变被动的、完全接受式的学习方式，为学生提供机会来体验真实情境，发展学生学习的主动性，帮助他们巩固学科知识，构建知识体系，自觉地将在学校里学到的知识和实际生活之间建立联系。这是预想的学生的改变之路！
从一本书出发，任何一个知识点的引出，不再是单纯的“传授”，而是抛出问题，启发思考。问题乃是通向理解之门。先有发现问题，后有思考问题，最后才有解决问题的方法，探索之旅也就由此展开！何谓问题化？先分解成小问题，再一一化解！问题化教学设计，就是重点在于引导。引导学生从疑问出发，从本课出发，拓展思路，展开对本课的思考。从而加深印象，掌握知识点。
问题化设计，在不同学科需要设计的重点也不一样。
数学学科是让问题设计更有效：
1.符合课程标准的目标要求。
2.与课程的教学内容相联系。
3.问题能引起学生的认知冲突。
4.问题能引起学生的参与热情。
5.问题能培养学习者问题意识。
6.问题陈述清晰、具体、完整。注重逻辑性的，在设计的时候，重点在于需要发散思维，理解方法，然后同类引申拓展。
教学任务设计应该注意合理安排难点和重点，并考虑任务大小、所需知识技能含量、相关影响因素等多个方面！所以，如何设计，也是一件繁琐的事。教学中存在各种不确定的因素，预设的教学问题并不一定能够引起学习者的关注或学习动机，当教学问题不能够在教学中得到良好的呈示，转化和解决，它们就偏离了教师本意。所以，设置预设性的问题必然是可行的！
其实最简单理解的莫过于：
设置情境——问题引导——学生讨论——学生实验——探究讨论
