我的前言

        拿到《中国班主任研究》这本书已经半年有余了，上个寒假学校赠予我们，粗略翻了一下里面的论文模式觉着乏味，置于书架一个学期了。今年暑假前期参加了象山“你好假期”项目的研讨会，听过老师们的阐述后激情锐增，复而拿起这本书。

        在我新任职的一年里谈不到全身心，我将很多时间经历毫无保留的献给我的班级我的孩子们，即使累我也从没有厌弃这份职业。时期不久，我却也一直在思考，作为一名普通的乡村教师，我们的孩子可能没有相对好的条件，我们老师没有相对好的平台，无论对于孩子还是老师而言都很少拥有一个较好的接触外界优秀理念的机会。不过，聆听了研讨会上领导的鼓动、实践老师的经验传授，以及陈校长的鼓励，确实对我一个新教师而言感触颇深，仿佛在茫茫世界中寻获了一盏灯，带着微光我又仿佛寻到了一道路。 

        暑期我开始研读这本《中国班主任研究》，一边读一边笔记，我也寻着味道慢慢沉淀，细细摘录其中一些句子。不过我发现回过头似乎又寻不到其中的味道，看着很多老师试着用文字记录感悟，陈校长也鼓励我多写写，好的，谨以此片作为一个开始吧！

读《班主任如何践行杜伟民主主义教育思想》有感

一、读摘要，整体把握文章

摘要：现代社会是科学主导下的以人为目的的社会。它需要教育培养出兼具科学素养和社会精神的民主公民。为了适应这一需求，班主任应自觉实现从管理主义到民主主义的飞升，在班级建设中主动践行杜威教育思想：从社会建构的宏观视野出发，发展学生社会精神；坚持坚持教育与生活相结合，全面培养学生的生活态度与技能；坚持“从做中学”的方法论，形成学生主动参与、合作探究的习惯。

        为何要践行民主主义？现代社会是科学主导下的以人为目的的社会，需要教育培养出既具有科学探索精神又具有社会合作意识的民主公民。在科学的推动下人类社会发展越来越迅速，而对于科学的认知是每个孩子从小必修的任务，孩子一步一步地学习成长，慢慢长成具有探索科学的精神，慢慢成为一个具有社会合作意识的民主公民，这才是现代社会所需要的。为了适社会的需求，作为班主任就应该从班级出发，营造自由、宽松、平等、合作的班级氛围，为孩子的成长构建一个良好的环境，以更好适应这个社会为目要求，成长，成材，通过班级建设活跃孩子的生命力。但是当前研究表明，在中国的当前班级生活中，班主任处于“半官半师”的角色状态，孩子的生命活力受到压抑，为了从根本上改变这一状态，班主任需践行杜威的民主主义教育思想。

        何为民主主义？杜威指出：“民主主义不仅是一种政府的形式，它首先是一种联合生活的方式，是一种共同交流经验的方式”。换而言之，民主主义不仅仅是用于政治上的术语，它本身就是一种用于经验共同交流的方式。也就是说，它的形式是联合或合作、内容是生活、方法论是交流经验，同样适用于教育中，适用于师生交流及班级建设中。这一思想投射到教育中就是我们熟悉的“学校即社会”“教育即生活”“从做中学”。

二、文章结构理脉络

（一）、根据“学校即社会”的主张，从社会系统的宏观视野来培育学生社会精神

（二）、按照“教育即生活”的主张，在班级建设中全面培养学生的生活态度和技能

（三）、根据“从做中学”的主张，在班级建设中形成学生主动参与、合作探究的习惯

        全文分为三个部分，将杜威的民主主义思想投射到教育中的“学校即社会”“教育即生活”“从做中学”进行分析，分别延伸到培育学生的社会精神，培养学生的生活态度与技能，形成主动参与、合作探究的习惯，进一步来阐述班主任如何将民主主义运用到班级建设之中。

1、根据“学校即社会”的主张，从社会系统的宏观视野来培育学生社会精神

       “任何时候，我们想要讨论教育上的一个运动，就必须特别具有比较宽阔或社会的观点，否则，我们会把学校制度和传统的变革看成是某些教师的任意创造。”教育中，学校就像是在大环境下的小环境，学校在获取资源的同时，应该履行起培养社会所需人才的义务。如果只是简单的知识单向收授，那么这种教学对于这个社会意义不大，学习变成了个人的事情，知识变成个人摘取，容易流于自私自利，显而不益于社会。而通过教育的各个主体对话、合作来实现教学的发展，正式如今学校要营造的一种氛围。如此，班级建设应作出如下改进：

①从社会系统建构的宏观视角来建设班级

       既然学校作为社会这个大环境下的小环境，那么班级就可以作为学校这个大环境下的小环境（社会Society>学校School>班级Class）。众所周知，社会作为一个完整的团体，有其系统的结构，正是合理有序的结构促进了社会健康向上发展。所以于一个班级而言，一个合理有序的结构是多么重要。所以班主任要从政治、经济、文化等多方面对班级结构进行假设。

        从政治角度：“应确保每一位学生平等参与班级管理的权利，使其既能领导又能服从，避免按个人意志安排班干部、制定班规的倾向。”这让我想到我们班一年级刚开始制定班规的时候，开学我和孩子们讲解了什么该做什么不该做，并没有明文的班规。而后，每当有孩子犯错了、或者整个班级犯错了，我都会记录进班规并在班会上共同讨论，这样班规一条条变多了，而他们每犯一个错误就扣一颗五角星，犯错他们知道了，班规多了一条他们记住了，五角星被扣了他们心疼了，这样对于个人意志的规束应该也还不错。如此看来，在制定班规上，我并没有将我的意志强加给他们，而是让他们在一次次的错误中反省自己，并能集体约束这个行为。

        从经济角度：“班主任要克服不信任学生、怕耗费学生精力等传统思想的影响，将班级建设视为学生发展的宝贵资源。”因为才入一年级没多久平日都是我监督着他们的放学值日，那天临时有事离开了下，我心里想着他们课桌肯定又不会排了，扫把又要摆放不整齐了……可是等我回到教室，课桌整齐地拍好了，所有椅子都推到课桌里了，窗户都锁好了，地面一尘不染，我欣慰地合上教室门，回头夕阳照着走廊反射出五彩的光，我拍照发了条朋友圈：今天的夕阳格外美！那次之后我放手让他们自己安排放学的值日，称职的组长关上教室门的那一瞬间，所有孩子的一天校园生活又圆满结束了。所以要做到信任学生，让班级这个平台变成每个孩子发展的宝贵资源。

        从文化角度：“班主任可以通过文化宣传、时事探讨、成员互助、读书会等设计，引导学生追求健康向上的文化。” 这是我一直在努力学习和思考的方向，作为一名语文老师，我有义务在孩子小时候就培养他们阅读的习惯，我时常在思考一些好的方法，广阔视野、灵活思维吧！

②把培养公民直接作为班级建设的奋斗目标

      《阿甘正传》里阿甘妈妈对阿甘说“生活就像一盒巧克力，你永远不知道下一颗是什么味道”。生活是丰富多彩、形式多样的，所以我们的人也要从综合素质出发，这一切远单单比学科教学更有优势。固而在班级建设中要更加尊重学生的兴趣与需要，是班级生活更具有乐趣与活力。

③班主任应在班级建设中积极创造师生、生生合作的环境

2、按照“教育即生活”的主张，在班级建设中全面培养学生的生活态度和技能

        杜威强调教育要面向现实世界、提高人的现实生活能力、促进社会全面进步。不是为了学习而学习，而是为了改进生活而学习，在学习知识之外，学生还要积极发挥家庭成员、职业工作者、社区成员、文明的贡献者等角色的功能。在这次“你好暑假”中我们班举行了爱心义卖活动，孩子们自己策划了一台节目，也包括自己把家里的闲置玩具拿出来卖，自己在广场中推销小玩具等，这些也是让孩子们融入这个社会，他们都是社区的成员，体验一小小推销员的身份。接着我们将义卖所得会做一次公益活动，也是让孩子们体会其他社会工作者的劳动，让他们感受到知识之外的丰富生活。

        “生活就是发展；不断发展，不断生长就是生活”。人不会一直停滞不前，生活是一个发展的动态过程，人都在渐渐长大，就算怀念过去，是否更中意现在自己的成熟与豁达？所以生活要向前看，家庭生活、学校生活、社会生活同等重要，不能顾此失彼。

        因此班级在践行“教育即生活”的主张班主任应做到：班级建设要生活化，培养学生生活技能。班主任要树立学生不是单纯从事学习的人，而是作为一个社会公民、是家庭的成员是社会的一份子。所以我认为在日常教学中，班主任应该更多重视德育教育，通过各种实践活动，无论是假期也好都应该多实践，而不是一味得坐在课堂上听老师说外面的世界，老师说百遍或许抵不过他们自己去经历。

3、根据“从做中学”的主张，在班级建设中形成学生主动参与、合作探究的习惯

          “人的成长是各种能力逐渐成长的结果。儿童时期的真正意义是生长和发展的时期。成熟要经过一定的时间；操之过急对导致伤害。儿童期的真正含义就是，它是生长和发展的时期。所以，为成年生活上的成就而不顾儿童时期的能力和需要是自杀性的。”最近一个家长她的孩子咬了小朋友一口，而另外一个家长的控诉也让这位家长怀疑自己的孩子性情。其实不是什么严总的事，只是看待事情如何而已。孩子本身就是出于成长和发展期，对于很多事物他们不懂如何更好地表达，作为成年人我们不予理睬也许就一了百了了，但是孩子会拿出些实际行动，可是这些行动在双方家长看来都不可思议。成长是需要时间的，就算孩子出现了如此行为也不该一棒子打死，时间这个老师会慢慢教他，班主任家长就在身边好好陪伴引导，不要给孩子过分压力。教他如何为自己做的事负责，咬了如何收场，是否更好？