关于课例研究，之前听说过这个词语，但并不是真正的了解，直到10月22日下午去河南省第二实验中学听了申老师的讲座之后，才有了豁然开朗的感觉。

        我们为什么要做好老师？养家糊口，对得起自己的良心，实现职业的归属感与生活的幸福感……答案有很多。申老师列举了于永正的故事，曹文轩的故事和林庚先生的故事。于永正1962年从徐州师范学校毕业后，就一直从事小学教育教学工作，现任鼓楼区教研室主任，爱好京剧、书法、绘画、文学，总能将他的才能恰如其分地运用到课堂上来，学生觉得上他的课趣味无穷。曹文轩回忆自己的语文老师，上课当下雨时，把雨作为上课的题材。钱理群《用最自由的方式享受学习》中，提到自己的老师林庚给予学生的是生命的浸染、熏陶，这种生命化的教育的背后，是老师对学生传递着一种生命的承担意识，教会他们享受上课、享受学习、享受考试。申老师总结教师不仅仅是一种职业，而且是生命的一种状态。要做一名好老师，首先要想上好课，其次要有底蕴。想上好课，做好课例研究必不可少。

      课例是课堂教学的实录，是关于一堂课的教与学的案例。课例研究是以教师的教学实践为基础，通过对一节课或其中若干教学事件的描述和分析，在互助与反思中提高教师教学水平的教研活动。在今天信息科学技术快速发展的今天，课例研究的素材有很多，现场观课，课堂视频，课堂实录及课堂叙事。为什么要做课例研究？第一，是由教师的职业特点决定的；在舒尔曼对教师知识结构的研究中，职初教师与经验教师、专家教师在原则与原理性的知识上并没有太大的差别，差别主要在于案例知识与策略性知识，他得出结论：教师是反思的实践者。教师的学习是依托案例的，教师的理解是基于案例的，教师的交流是借助案例的。第二，是被名师的成长个案证明的；比如，余映潮的板块式教学法就是从上海名师沈蘅仲的课例中琢磨出来的，王崧舟把研究名师的课例称为自己专业发展的“葵花宝典”。在此，申老师给了我们一张专业成长的保险单，即读书与读课，通过读书“内练一口气”，通过读课“外练筋骨皮”。怎么做课例研究？申老师给我们提供了三种方法，专题分析法，情境填空法及结构复查法。专题分析法即针对教学中的某个专题（如导入、提问、朗读、概念教学等），选取多个课例进行研究，总结出一系列的方法来。在此申老师列了培养学生质疑能力的四种方法，开放式质疑，引领式质疑，激趣式质疑，谈论式质疑；开放式质疑中，教师几乎不做任何提示与引导，直接让学生自由发问；引领式质疑中，教师明确质疑的角度与方法，先给学生做出质疑的示范；讨论式质疑中，教师先让学生分组讨论，给学生充足的时间后再质疑。情境填空法即课例研究者面对课堂教学中某个较难处理的情境，不是直接看授课者的处理，而是自己先考虑怎么做，之后将自己的想法与课例中的处理相比较，从而发现问题解决的技巧；结构复查法即思考这节课设计了哪些教学活动？这些活动的内在联系是什么？有没有一个清晰的线索？作者这样设计的理念是什么？

      听完申老师的讲座，不禁联想自己的教学，在教学中，很少用开放式质疑，更多的担心问题跑出自己的预设，把学生拉不回来；在学生回答过程中，喜欢对学生的一个个发言一一附和、帮腔，一一评价，一一概括其意思，担心沉默、冷场而没有给学生充分的思考时间，只注意自己教学的进度，并没有去想准确地“ 接住”每个学生的发言，未能与那些倾心“ 投球”的学生的想法产生共振。学生回答完问题后，表扬以“很好”为多，正如申老师讲的”棒棒糖”课堂。以后的教学过程中，第一，要研究说话的艺术；认真听取每个学生的发言并做出敏感的回应，慎重选用每个学生都能理解的词语讲话，即视学生的每一句话都如珠玉般的宝贵而给予尊重的态度，以及消除粗话或含义不清的言辞，精心选择那些能给每个学生留下深刻印象的言语来上课的讲话方式。正如申老师所说，你的一句话可能改变一个人，选择恰当的说话方式对学生来说至关重要。第二，多读经典书籍；做一名教师要有一定的底蕴，底蕴来源于我们脑中的知识，只有自己有一桶水，才能给学生一碗水，自己掌握信息量的多少决定了学生视野的广度和深度。第三，多研究课例；平常听的课有很多，真正静下心来研究的却很少，听完本次讲座后，我决定照着申老师所讲的方法好好研究听过的每一节课，包括设计思路、问问题的方式、讲课的语言等，吸取别人的长处，学习别人的优点。

       中原区历史地理教研员陈晓龙老师说，年轻人就几年；申宣成老师说，人的成长是在试错的过程，遇的多了，见的多了，失败的多了，也就有了大量的案例；愿自己在这短短的几年里，多一些经历，多一点反思，快速地成长。