昨日任性地读书，任性地写作，任性地分享，也任性地熬了夜。
今日第一次见5.5班的孩子，精神抖擞。
第一课，聊天。
先交代身份，语文老师请假，我是临时代课半个月。原来的老师上课是正餐。请把我这半个月的课当作小点心。不过，我会尽全力做好我的小点心。
然后带着大家做名牌。我示范后，大家开始做名牌，教室里很吵。于是我用手机记时，告诉他们，只要教室吵闹，我们就停下时间，安静之后，再继续上课。
我指着自己的名牌，一句话自我介绍：宁老师超级喜欢和一大群同学一起玩。有笑声，很克制。估计是我刚刚强调安静的缘故。
“哪些同学因为我刚才自我介绍的一句话，记住了老师的名字。请举手。”大半学生微笑着举手。
“谢谢大家。现在有十个机会，你们可以争取介绍自己的机会。”
没人动，都看着我。
“机会是靠自己争取的。我不会点名。如果大家不抓住这个机会锻炼自己，一分钟后，这个机会就没有了。开始记时。”
一个人，两个人，陆陆续续有人站起来。
“恭喜你，抓住了机会！”
“恭喜你，战胜了自己的害怕。”
……
我不断地煽风点火。
不到一分钟，已经站起来十个人。
第一个人开始介绍：“我姓朱，喜欢笑，有个词语叫做‘欢声笑语’”多好的自我介绍，可是教室里一片嗡嗡声，我努力地听着，还是觉得要听清楚很吃力。马上停止时间，等教室里安静，然后请朱笑语同学重新说了一遍，并给她掌声。掌声稀稀拉拉，有气无力。
“给人掌声，一是传递对他人的尊重，二是传递对他人分享的感谢。三是表达对他人的欣赏。鼓掌发自内心，说明你学会了尊重和欣赏，其实是尊重自己的表现。让我们用掌声感谢朱笑语同学的分享。”
我带头鼓掌，同学们的掌声再次响起，真诚又热烈。
“我是王子，他们说我很帅！我的名字叫王子帅。”
“王子帅同学的介绍让我马上记住了他，真好！”
这次我没有带头，也听到了掌声。
“他们叫我蚊子。因为我是全班最调皮，最捣蛋，最讨人厌，成绩最差的人。”
教室里哄堂大笑。
心里一惊，一个五年级的孩子，对自己的认识全是负面的词汇，真让人心疼。
我快步走到他身边，问他：“你从同学们的笑声里，接受的是嘲笑还是善意？”
“我习惯了！”
“你从笑声中接收的嘲笑还是善意？”我坚持他要回答。
“嘲笑。”
“同学们，你们刚才的笑声中，有多少同学传递的不是嘲笑，而是善意？”
一部分人举手。
“你们看，本来要表达善意的孩子，传递出来后，别人接收的却是恶意。是他错了？是你们错了？”
他们都疑惑地望着我。
“他没有错。你们也没有错。错的是表达方式。我们学习语文，不只是考试成绩好那么简单。用准确的语言，恰当的方式去传递我们的信息，去表达我们的情意，语文才没有白学。如果你心存善意，一定要用别人能接收到的方式表达。”
我顿了顿，继续说：“调皮不是缺点，只是一个人的特点。在某些场合调皮，行为不恰当，就是缺点。在某些场合，喜欢动脑筋，很快可以想到解决办法，调皮就是你的优势了。同学们，我说明白了吗？”
“说明白了。”
“同意我的看法的同学请点点头。”
大多数孩子点头。
“他能主动抓住机会做自我介绍，就特别了不起。如果他能利用自己的调皮，解决班级或者是自己遇到的问题，就更了不起。让我们送给他真诚的掌声。”
没有哄笑，没有怪叫，只有真诚的掌声。
那个孩子眼里有了神采，安静地坐下，嘴角带着笑。
“我的成绩很好……”一个孩子开口说第一句，又被哄笑打断。
“哈哈哈……”
“他还成绩好。”
……
我直接掐掉时间，暂停一分钟。孩子们意识到我举着手机摁时间，慢慢安静下来。
“每个人的感觉不一样，没有对错。你可以不同意他的看法，但是一定要尊重别人的表达。”我很郑重地说，“随意打断别人的发言，是非常不礼貌的行为。为什么别人发言，我们做不到安静地耐心地倾听，静坐两分钟，思考一下这个问题。”
“我姓崔，不是‘吹牛’的‘吹’，叫朗杰，就是‘朗朗乾坤，人杰地灵”中的‘朗’和‘杰’。”自我介绍继续。
这一次很安静地倾听，很真诚的掌声。
十个人自我介绍结束。
“你们可以向我提十个问题来了解我。机会仍然是自己争取。”
这回可积极了。几秒钟就站起来十个人。
“老师，你结婚了吗？”第一个问题就让我笑了。
“我儿子读大学二年级啦！”
“哇，不可能。”好多人惊讶地望着我。
“老师，你工作多少年了？”
“这是第23个念头。”又是一片惊叫。
“老师，你多少岁了？”
“哈哈，国际惯例，女士的年龄要保密哦。”
“老师，你在哪儿工作过？”
“老师，你是哪个学校毕业的？”
“老师，你喜欢吃什么？”
……
哈哈，不是查户口的，就是相亲的。
今天这门亲我相定了！
有个孩子竟然问：“老师，你以前带班，有没有让其他老师上课？”
“我专门请其他老师上课呢？”
“为什么？”
“因为这样才能从更多的人身上学到不同的智慧啊！”
下课铃响了。
我一看计时器，还差7分钟。我举着时间，严肃地对他们说：“这节课因为你们的倾听不好而暂停，有七分钟被你们耽误了，必须补回来。不是我拖你们的堂，是你们拖老师的堂，本来我该去休息，准备下一节课，你们却把我留下来给补课。下次不可以这样。”
教室里静悄悄，利用最后七分钟，完成了第三个任务：写下你学习语文遇到的困惑。可以是基础知识的学习，也可以是阅读，还可以是写作的困惑。
当我把孩子们的问题收集起来一看，错别字排在了基础知识学习困惑的第一位，读不通题意，答题不完整排在了阅读困惑的第一位。关于作文的困惑，不敢写，写不出，写不多，语句不优美，结构不知道怎么弄等问题都有呈现。问题排在第一位的是文章结构不知道怎么安排。
第四节又是我的课。参加“桐下写吧”。昨天已经和欧商量好，我提供今天的第四节课，供大家同写课例。
原计划按照“大象作文”的序列，上第一节“开笔”课，打破学生不敢写的信念。但是我换成了第五节——“用耳朵写结构”，试着去解决孩子们最想解决的问题。
上课第一句是约定：“如果大家没有做到认真倾听，就停下来，等到安静了再继续算时间上课。”
有人听课也没关系，我不会任由他们的吵闹。
课时目标只有一个，让孩子掌握用听觉词汇做小标题，记录脑海画面的结构式。故事引入，范文呈现，语言定格，知道什么是“用耳朵写结构”，给出评判标准，多次识别：这就是XX级的结构。最后创作，用“耳朵写结构”的方法，列出你想要写的文章题目及小标题。孩子们学得很投入。教学过程估计很多老师都会写，我就不一一叙述。
从学生们的反馈看，52个人，有51个学神级表达，另一个女生后来到办公室里询问，自己就找出了问题：“哦，原来我的小标题里没有声音。”
这一次上课，对课的理解更深刻，非常佩服“大象作文”的研究。
写一件事，学生们很容易要么凭着想象写，要么记录流水账。
聚焦一件事的三个场景或者片段，如果孩子能用声音作为小标题，说明孩子已经真实地捕捉到脑海里的声音，脑海里会自然蹦出记忆最深刻的画面，其实是通过内听觉，带动孩子的内视觉，甚至是内感觉。没有真实的经历，就蹦不出那些真实的声音，鲜活的画面。
有了生活的链接，有了内听觉内视觉的参与，孩子自然远离假大空，只需要真实的记录。
有老师问：“要孩子这样列小标题，真的好吗？会不会固化孩子的思维？”
其实，不是为了列小标题而列小标题，而是借助于小标题，帮助孩子去捕捉一件事中印象最深刻的场景，然后结构清晰地写出来。小标题就是一个写作支架，先搭后拆。
还有老师问：“关于结构这个点，还有课吗？”当然有，今天的课只是一颗种子，初步了解文章的三段式结构。如果要把结构上透，还需要根据孩子的学习轨迹做更多的基于学的设计。
