心智框架一，教师认为他们的基本任务是评价他们的教学对学生学习和成就所产生的效应。
因此，以形成性和总结性方式寻求有关我们产生的效应的反馈是很重要的。
心智框架二，教师认为学生学习的成功和失败，取决于他们作为教师做了什么和没有做什么，我们是变革者。
无帮助下的发现通常无益于学习。教学实践应该使用脚手架式任务，在学习者尝试实现某种目标、参与那些要求学习者解释自己想法的活动时给予支持。
心智框架三，教师需要更多的谈论学，而不是教。
教师需要成为适应性学习专家，知道教和学的多元方式，能够指导和塑造不同的学习方式，成为教育行业类的最好的错误侦测器。
性质框架四，教师将测评视为对自身影响的反馈。
在所有影响学生学习的因素中，反馈名列前茅测评就是教师的反馈。
心智框架五，教师参与对话而不是进行独白。
教师需要倾听学生的学习，正如著名的心理治疗家罗杰斯所证明的，积极的倾听意味着我们向他人表示，我们不仅在听，而且我们的目的是理解并表明我们听到了。向学生表明我们听到了的最有效方式之一，是提供有助于学生知道下一步做什么的形成性反馈。
心智框架六教师乐于挑战，并绝不退回到“尽力”状态。
教学的艺术在于对某一位学生来说具有挑战性的事物，对另一位学生就不一定了。因此，教师要不断关注个体差异并追求共性，从而使学生与同伴能够和教师共同协作以带来改变。
心智框架七，教师认为他们的作用是发展班级中的积极关系。
经常发生的情况是我们关心班级氛围，但往往会忘记建立这种充满温暖信赖与共情的氛围，到底是为了什么？学生是否认为班级氛围是公正的共情的和值得信赖的呢？
心智框架八，教师使所有人熟悉学习的语言。
在日常互动过程中，我们在很多方面都承担着应当由专业人员承担的责任。尽管所有家长都希望找到方法帮助教师共同教育他们的子女，但不是所有家长都知道如何去做？对于做不到的家长来说，主要的障碍在于他们不熟悉学校和学习的语言。
