为什么要学习教育心理学？不同的人可能有不同的答案。阅读完文本的序言部分，我非常明确地讲，教育人必须学习教育心理学，除非，你不想做一个合格的教育工作者。回顾教育心理学的发展史，就会发现，教育心理学与教学从开始就密不可分。
从某种意义上说，教育心理学的历史悠久。柏拉图、亚里士多德就讨论过关于教师角色、师生关系、教学方法、学习的本质、学习中情感的作用等主题，这些主题至今都是研究的热点。1890年，美国心理学家威廉詹姆斯在哈佛大学开设了心理学课程，他的学生霍尔创建了美国心理学会。霍尔的学生杜威在芝加哥大学设立了实验学校，被公认为进步教育之父。詹姆斯的另外一个学生桑代克1903年撰写了第一本教育心理学教材。现代教育心理学是一门独立学科，有自己的研究对象、研究理论、研究方法、研究问题和研究技术。是一门关注于教与学的过程的学科。教育心理学专家花费了大量的时间、精力、经费进行研究，得出了很多教学原理，看起来都是似乎显而易见的常识，我想，这也正是教育心理学不被大家普遍关注的原因之一。很多人感觉显而易见的常识，但往往都是错误的判断。比如，在小学低年级的阅读课上，教师如何选择学生进行朗读？一个常识性答案就是，教师应该随机抽取学生回答问题，这样，才能保证每个学生认真听课。如果教师总是按照相同的点名顺序让学生回答问题，学生就知道什么时候该轮到自己了。但基于研究的答案是：在小学一年级的课堂上，让每个学生按照顺序轮流阅读比随机点名的效果要好。按照顺序朗读的关键因素在于，这种方式能够为每个学生提供同样的参与机会。如果没有一定的顺序，那么有的学生可能会被重复点很多次，而有的学生则会被漏掉。教师应该确保每个学生都有参与的机会。
教育心理学的研究目的是什么呢？
[if !supportLists]第一，[endif]运用研究去理解和促进学习。
教育心理学家设计并进行了各种不同类型的研究。描述性研究：描述发生在一堂课或几堂课中的教学事件。其结果通常包括调查报告、访谈记录、真实对话片段、课堂活动的录音或录像资料。有一种描述性研究的取向是人种志，这种方法来源于人类学。人种志的方法就是研究一个群体中自然发生的事件，同时探索这些事件对相关个体的意义。参与式观察，研究者为了更好的理解群体生活而成为了某种研究情境的参与者。案例研究，对一个个体或情景的深度研究。
[if !supportLists]第二，[endif]相关研究。
相关，是用于表明两个事件或测试结果之间关系强度和方向的数值。相关值的范围在-1.00到1.00之间，相关值越靠近1.00或-1.00，说明相关程度越高。正相关，表明两个变量同时增加或同时减少的相关关系，也就是说，如果其中一个变大，另外一个也随之变大。负相关，两个变量之间的相关关系，其中一个变量增加，另外一个变量减少。特别需要注意的是，相关，并不表明因果关系。
[if !supportLists]第三，[endif]实验研究。
这种研究范式让心理学家超越预测，进行因果关系的判断。与对现存情景进行观察与描述不同，在实验研究中，研究者会引入一些变化并记录结果。首现，需要形成几个基本匹配的参与组。明确几个常用概念---参与者，通常指的是被研究者，也通常称为被试；随机，意味着每位被试被分配到每个实验组的机会是均等的；准实验研究，它与真实验的一个重要区别在于被试不是随机分组的，而是以现存的组如班级或学校来参加实验的。统计显著性，凭几率出现的可能性很小，表明这个差异并非偶然出现。
[if !supportLists]第四，[endif]单被试实验设计。
目的在于确定一种治疗方式、一种教学方法或一种干预手段的效果。通常包括以下步骤：首现观察个体的基线水平A，评估感兴趣的行为；然后尝试对个体进行干预B，并记录研究结果；接着进行移除干预处理，回到基线水平A；最后再重新进行实验处理B。这种单被试的实验设计形式，常被称作ABAB实验。
[if !supportLists]第五，[endif]微观发生研究。
目的在于集中研究变化过程中的认知加工---在变化发生的过程中进行研究。微观发生研究方法有三个基本特征，从变化开始到变化稳定的整个改变过程中，研究者都在进行观察；研究者使用多种多样的方式进行观察；行为是被放在显微镜下进行观察的，被观察的行为不断的被反复检验。微观发生研究的目标就是要解释变化的深层机制，比如，是什么新知识或新技能的发展使变化得以发生。
[if !supportLists]第六，[endif]时间在研究中的作用。
心理学家关注的很多问题，需要几个月甚至数年的时间才能发生。在理想的情况下，研究者需要花费数年的时间来观察被试，以研究他们的改变和发展，这被称为纵向研究。这种研究能提供大量的信息，但耗时耗钱，而且有时不太实际。因此大多数研究都是横向研究，同时关注不同年龄段的学生群体。比如，为了研究3--16岁儿童对“生命”这一概念的理解，研究者可以访谈不同年龄段的学生，而不是对同一批孩子追踪14年的时间。
[if !supportLists]第七，[endif]教师作为研究者。
教师参与课堂和学校层面的研究，是改造自身教学和促进学校发展的一条重要途径。大型研究中运用的观察、干预、数据收集、分析等方法也可以运用到教室内，以解决各种课堂问题。以解决问题为目的的研究就是行动研究，通过教师或学校的系统性观察，以改变教师教学或学生学习的研究方法。
在运用研究去理解促进学习的章节中，出现了大量的科学越研究的方法与概念。对于一个不太熟悉科学研究的教育工作者而言，首现需要耐心的理解这些概念，否则，你就会在阅读本书中遇到更大的障碍。另外，熟悉这些概念也为自己很好的研究学生的学习与教师的专业成长提供专业支撑。
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