今天下午出去听课，听了三节阅读课，收获颇多，关键是三个男老师上的，真的体会男老师真的比较适合做语文老师，淡定从容，仔细剖析，娓娓道来，不急不慢，而且整节课的把控很到位，让我深有体会，感慨自己平时上的太糙了，不够细腻。
特别是第二节合兴小学的一位沈老师上的关于《童年》的阅读指导。他从冰心的名言导入:童年，是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。这句名言，小学我第一次看到时候就喜欢的不得了，没想到这么多年还可以随口背诵出来。
顺势导入提问学生对童年的感觉，学生的回答都是积极向上的，然后话锋转到今天需要教授的这本书上，质疑课题，你看到题目最想了解什么？通过学生对课题的质疑，老师引出小说的三要素:情节，人物，环境。并且把书的目录摘录出来，让学生根据目录来体会主人公童年的悲苦。
听到这里，我其实就有想法了，一般来说，我们在开头导入后，就会介绍作者，特别是这样的整本书阅读教授更是应该把作者的生平放在前面，而沈老师压根就没有提作者，一直强调的是主人公阿廖沙。所以，我也在想作者简介会在什么情况下出现。
这节课是在大部分同学未读这本书的前提下教授的，所以老师接下来出示的就是整本书的梗概，通过梗概，学生可以梳理出整本书里的主人公:阿廖沙，母亲，外祖母，外祖父，两个舅舅。
到了这个环节，如果是我可能就是出示文章的相关环节，分析人物的性格，从主人公阿廖沙到外祖父，外祖母等等。但是沈老师并没有这样，他提前准备好了书中的相关片段，让大家猜猜片段中写的人物是谁并且概括人物的性格特点，这个环节还让大家以小组为单位展开。我看到很多孩子激烈的讨论，课堂开始热闹起来。
后来的交流环节，发言的孩子就像一个个小侦探，通过他和她判断性别，通过动作，语言判断性格，推理出人物，并且大家很快就抓住人物的性格特点，因为这本书的人物个性都很鲜明，这些你都不需要告诉孩子，他们完全可以自己理解出来，这样一来，小说中的每个人物都活灵活现了。
当然，除了情节和人物，沈老师对环境的讲解更是让我佩服，出示贝加尔湖的美丽照片，主人公家门口的新鲜水果，这些自然风光的无限美丽让孩子们惊叹。惊叹后，又出示了外祖母的对她死去孩子的讲述，通过捡废品一天可以赚3到5分钱这样的事情，对比一下，就知道当时的沙皇统治下的底层人民的艰辛。
课上到这里接近尾声了，沈老师通过书籍是人类进步的阶梯这句名言把高尔基引出来了，并且大致介绍了他的三部曲，这才圆了我之前的疑惑，并且也感慨他设计的巧妙，因为到了这个时候你的兴趣完全被激发了，你会很想钻书里读情节，读人物，读作者。
这节课最后，沈老师说他为了上这节课读了将近7个版本的童年，连俄语的版本都找来了，可惜没看懂。下面的学生笑了，我也笑了。但我的内心也在震撼，是的，作为一名老师，多读书是必须的，而很多时候我们似乎只读教科书，只看教科书，只会教科书，我们看起来对书本很熟，很会教书，但其实我们缺少的是把更多活的东西带到课堂上。
今天的收获满满，更多的是成长，我也要想怎么样让我的课堂更加有趣，或者说怎么样介绍一本书，让更多的孩子愿意去读。
同时，我自己也要做个每天都在阅读的老师，和孩子们共成长。
今天是个不劳而获的收割者。
