谈语文教学中搭建活动的有效性
语文课堂要实现一定的教学目标，而这些教学目标的达成，不是靠教师单纯的问题设置就可以完成的。课堂需要搭建不同形式的活动去激发学生合作探究、思考质疑的兴趣，让学生在活动中去完成教学任务。那么，语文课堂中应该搭建那些活动呢，我觉得可以从以下几个方面入手：
一是文本诵读活动的搭建。诵读是语文课堂的必备内容。从诵读的目的出发， 教师可以搭建不同形式的诵读活动，例如分角色朗读、改文为诗读、师生搭配读、调整顺序读、创意改变读、配乐读等。诵读形式的变化和创新，让学生在不同的语言感知中加强对文本的理解。例如小说《我的叔叔于勒》就可以进行分角色朗读活动，让学生在人物角色语言的体验中，把握菲利普夫妇的人物形象；《闻一多先生的说和做》则可以改文为诗，通过演讲词和诗歌的对比朗诵，感受闻一多先生的精神风骨；《行路难》则可以灵活地调整诗歌的顺序或者配乐进行朗诵，让学生在诗歌的诗行转换中、在音乐的跌宕起伏中感受揣摩诗人的情感变化；《海燕》中则可以采用师生搭配朗读的方式，精心设计让学生在不同形式的朗读中感受海燕的形象和散文诗的魅力。总之，教师要在诵读活动的搭建上多下功夫，多出新招，不断调动学生诵读的积极性。
二是语言品析活动的搭建。新课标中指出，语文课程是要让学生通过语文的实践学会“运用”或者说“驾驭”语言文字这种工具。所以语文教学的核心是文章的语言。教师无论面对什么文体，都应该在教学内容的选定上将文本的语言学习作为重点。但是，品析语言对学生来说一直是难点。重难点不可回避，因此教师要在语言品析活动的搭建上，做好铺设和设计。品析活动可以从篇章结构、语体特征、表达方式、写作手法、修辞方法、句式特征、用词特点、标点用法等方面来设置，也可以同时从多个方面设置品析活动。比如余映潮老师讲《狼》，就设置了三种不同的品析活动。第一次评析，从屠户的经历和故事情节发展的角度进行；第二次评析，从狼的经历进行；第三次从读者阅读感受来品评。这三次品析活动，交给了学生品读文本的视角，也教给了学生品析的方法。也可以聚焦某个段落或层次，进行课文“美点欣赏”“妙点追踪”等品析活动，从而把握文章的语言风格和写作特色。品析活动常常和朗读活动紧密结合，形成灵动细腻的教学环节。
三是写作活动的搭建。语文教学中，听说读写是分不开的。现在，许多课堂在学生的写作活动的设计上都有些避重就轻的感觉，因为写作需要一定的时间，课堂时间有限，而写对于学生来说是难度最大的学习活动。然而，阅读教学的一个重要任务就是让学生学习名家名篇的写作方法，从而得以学以致用。因此，写作活动的搭建需要教师根据单元及文本教学目标的要求进行开发和实践。例如在讲授《答谢中书书》时，我为了让学生体会骈文的好处，特意让学生以四六句为主描写我们的学校，这种仿写活动的搭建有效地提高了学生对于骈文的理解。在讲授《海燕》的时候，我让学生根据象征的特点，提示生活中一些具有象征意义的事物，通过外在的描写，发挥联想，挖掘象征意义，写一段文字，从而加深对象征手法的理解和运用；在讲授《乡愁》后，我让学生运用合适的意象来描写乡愁，学生通过诗歌的形式表达对乡愁的不同的理解，既提高了学生捕捉意象的能力，又激发了学生学习诗歌学写诗歌的兴趣，一举两得，活动效果良好。其实，写作活动的搭建形式有很多，微写作、仿写、续写小段等，教师要放手课堂，大胆实践让学生动手实践，哪怕是一两句都是都课堂效果最好的检测，都是对语言文字和写作方法的有效实践。
语文教学中搭建活动，其目的就是为了实现课堂目标。形式有助于内容的开展，活动有助于目标的达成。因此，教师要借助语文课堂活动的搭建，更有效更灵活地完成课堂的目标任务。
