以统编教材五年级下册《跳水》为例，谈谈项目化学习对语文要索落实的作用。一、核心知识的确立，直抵语文要素的本质。《跳水》是俄国著名作家列夫托尔斯泰的小说，列夫·托尔斯泰作为出色的小说巨匠，在十分短小的篇幅中，纯熟地运用叙事技巧，巧妙地构建了人物和时空的关系，推动情节发展。1.环境为情节发展作铺垫一一因为风平浪静，水手才有空在甲板上。他们好不容易得空，当然要为沉闷的航程找点乐子。2.地点为故事发展的合理性提供空间一一帆船的特殊结构才可能使孩子最后陷入进退两难的险境。3.人和动物之间关系的巧妙一一猴子和水手、孩子相熟，通人性，乐意被水手们拿来取乐，于是它盯上了那个戴着帽子的孩子一他是船长的儿子！这个身份充分证明了猴子的放肆，也使逗乐效果迅速升级；他是船长儿子，为下文危急时刻船长能采取极端方式处理问题打下基础。4.水手、猴子和孩子在文本情境中的关系相互交织，彼此影响，推动情节发展——水手拿猴子取乐，猴子抢帽子戏弄孩子逗乐大家，水手一次次大笑，孩子因遭猴子戏耍、水手嘲笑愈加生气，孩子为追猴子拿同帽子一路向上，走上最高横木的一头，命悬一线。5．船长紧急处理各种关系，当机立断解决危机——孩子腿发抖，十分紧张害怕，如果由他原路返回，随时可能失足摔在甲板上。让水手们在甲板上铺上气垫接孩子，时间来不及。如果让水手们在甲板上徒手接掉下来的孩子，很可能两败俱伤。让水手爬上桅杆去救孩子，时间来不及。而现在风平浪静，跳到海里不会被海浪卷走，水手都在甲板上，可以立即下海去救。用枪逼孩子跳海，可以确保最短时间，防止孩子失足跌落。于是船长用打海鸥的枪逼孩子跳水，让水手跳进海里救孩子。从上述梳理可见，这篇文章的核心知识是“关系”，其实这也是叙事的本质。因此，故事就是一系列关系的有机组合。“关系”作为核心知识，是这篇小说表达方式的本质，也是理解这篇小说的重要抓手。“关系”作为核心知识，它较好地统整了教材为语文要素落地所设置的练习：1.以小标题概括故事的起因、经过和结果，并讲故事；2.找出描写水手“笑“的语句，并分析几次“笑”与故事情节的联系：3还原船长开枪逼孩子跳水的过程，分析其办法的好处。第一题是围绕主要人物梳理关系;第二题是梳理人物和时空关系，厘清情节发展过程;第三题是梳理与孩子在最高横木一头的人、物、时间、空间关系。这样就从“关系”入手紧紧围绕文本内容，在层层厘清各类关系的过程中解决问题、落实“语文要素”。二、驱动性问题的设计，优化要素学习的情境教学《跳水》一文时，教师围绕“关系“这个核心知识，综合教材练习创设情境，设计三个驱动型问题——跳水事件发生后，各路记者纷纷前来采访。1.《（新闻快报》记者：请你用最简洁的语言讲讲这个故事，以便我快速播报出去。2.《现场目击》记者：作为整个事件的目击者,请将事件现场详细还原，以利于读者了解全貌。3.《人物》记者：你如何看待这个事件中的几个人物？学生在这三个驱动性问题的解决过程中，会充分主动地运用文本，学习的结果会指向“关系“这个核心知识。1.用最简洁的语言讲故事。学生必然要抓住主要人物，梳理他们之间的关系，概括出事情的过程：一艘环游世界的帆船航行在风平浪静的大海上。水手拿猴子取乐。猴子抢帽子逗孩子，孩子追猴子遇险。船长逼儿子跳水。孩子跳海后获救，2.还原现场。将猴子、水手、孩子三者相互关系一层层梳理，厘清情节的发展：猴子的行为引起了水手的笑；水手的笑加剧了孩子的生气；猴子三次戏耍，引起水手三次笑，促使孩子逐渐丧失理智，陷入险境。3.人物评价。要着重分析船长面对险情权衡各方关系作出决断，而水手和孩子都只关注眼前某一方面。水手专注于“取乐”完全没关注到笑与孩子的关系、孩子与猴子的关系、孩子与甲板（安全）的关系；当孩子遇险后，水手们又都只关注孩子的心理与行为，无计可施。孩子则执着于“帽子（即自己的面子）”，只顾着要回帽子，拼命追猴子，而完全不关心自己与甲板（安全）的关系，一经被人提醒，又被自己与甲板的关系（距离）吓得腿都发抖了。评价人物的过程中，学生不但认识到人物的长处与不足，也能从人物处理问题的方式中得到启发一一权衡各方关系有利于解决问题，执着于一个方面则容易制造问题。这样的情境，让学生在完成答记者问这个活动中完成学习。在答问的过程中，学生主动地调用个体知识和生活经验，与文本深入交流，这样既能达成教学目标，更能使学生在真实的情境中利用文本材料主动建构知识，提高认识能力。三、作品成果的呈现，提升要素学习的成效。《跳水）项目学习的作品呈现为三个：一是把这个故事讲给你的家人听，并和他们讨论人物言行得失：二是制作一张情节发展线路图；三是分享一个妥善处理关系成功或失败的案例。三项作品都是指向核心知识“关系”的，由文本到其他文本和生活，由解读文本到处理实际问题，体现了“关系”对于人恒久的现实意义。学生可以有选择地完成其中的一两项。在完成的过程中，可以与他人合作或向人请教。不管如何完成，他们在真实情境中的探索，都是与文本、自己或他人对话的结果。这种学习方式能将文本进行内化与转化，实现知识的迁移，真正实践语文要素学习所提倡与强调的语言建构与运用这一基本理念，培养“一种情境性知识运用的能力”，发展学生的核心素养。项目化学习所关注的核心知识的确立、驱动性问题的设计和作品成果的呈现，使语文要素的学习本质内涵更加明确，并且能优化学习情境，提升学习效率，是改良课堂教学样态、促成语文要素有效落地、提高教学效益的良好途径。