语文教学，教师要为创造而教，学生为创造而学，教师必须培养自己的创造个性和创造精神，引导学生创造性的学习和思考，以此激发学生的“潜能”。
肖培东老师浅浅地教语文。浅是肖老师对文本解读深入浅出，看似浅浅地教，实则每个问题的设计都引发学生自主的思考，激发了学生学习的兴趣，把学生悄无声息地引入了文本解读的深处，看似浅教，即是深、妙地教语文。
《一棵小桃树》是著名作家贾平凹的托物言志散文，选入七年级下册的语文教材里。在本单元里，它是一篇自读课文，在部编版教材里，编者为自读课文设计了课后自读提示和旁批，以此来帮助学生理解课文。
第一环节：肖老师就利用旁批展开了教学，本篇文章一共有五个旁批。肖老师让学生找出提问的旁批，第三、四、五个批注，让学生自读自己思考并解决问题。学生开始自读并饶有兴趣的回答自己解决的问题。肖老师以学生为主体，发挥学生学习的主动性，学生在读中带思，对问题有个性化的思考。如：“我”也要开花，作者也要开花！同学们，旁批里面总会有些词在提醒你读书和思考，这个词在这里就是什么呀？对，“仅仅”（教师对学生进行适时的点拨和启发）还如：让学生互评时，肖老师说：他说得特别好，你就要特别好地去赞美！哪里好？（引导学生要从自己的感受评价别人的回答）这也是对学生创造性的学习和思考的引导。
（这一环节由三个带问题的旁批让学生对文章整体进行了感知）
第二环节：重点研读“没出息的小桃树”这个旁批。先让学生找出文中对小桃树“没出息”的描写。教师引导学生对“瘦瘦的”、“黄黄的”叠词，“拱”动词、“紧抱”形容词、“竟”副词等个性化的思考和理解，学生读出了一个很不自信、可怜、无助、孤独，但很坚强的小桃树。这一环节由“没出息”来解读小桃树，让学生理解作者表面写小桃树，实则写人。通过对小桃树“没出息”的解读，进一步理解作者自己人生的不顺利。
第三个环节：肖老师紧接着抛出了这样一个问题：作者为什么要着力写这棵小桃树？这么多次地出现这棵“没出息”的小桃树，目的究竟何在呢？在前一环节对小桃树的解读基础上，学生就不难回答了，这就是在写自己。小桃树的命运就是作者的命运，点出了本单元的教学重点：托物言志。
（这两个环节对小桃树“没出息”重点解读，让学生理解托物言志的写作手法）
第四环节：解读批注一：寻常的情境，不寻常的情感
作者开篇这样写道：“我常常想要给我的小桃树写点文章，但却没有写就一个字来。”肖老师就用这句话设计了一个深入文本的发散性问题，也是对文章主旨深层的思考。问题：贾平凹先生常常想写一篇文章给他的小桃树，可是终究没有写就“一个字来”。那如果贾平凹先生只能写一个字儿，来代表自己对小桃树内心的情感，你觉得他会写哪个字儿？可以利用课文中的字，也可以自己想出来的。学生在深度理解文章内容的基础上，分别用“念、好、怜、美、我、梦”说出自己的见解。学生对文章进行了深层的解读。
肖老师的课堂设计紧贴文本，并没有为了出新设置新奇的问题。他的课堂抓手就是旁批，依旁批而行，巧妙地设计了呈阶梯状的四个环节。乍一看肖老师的课堂设计极浅，实则深，每个问题都上升到了对学生思维的训练，还培养了学生个性化的思考，这里面蕴含了肖老师的教学智慧。从这节课里也看到了语文导读教学原则：教师为创造而教，学生为创造而学。
