今日阅读《第五讲 教学叙事的写作技巧》，提到技巧，就能想到是干活，像是宝典一样的性质。
教育叙事，听来是和人之间的故事；教学叙事，大概是和场景有关，就是发生在课堂。
指向教学背后的教学理念与教育智慧，方显教学叙事的高明之处。
教学理念我能想到是理论性的内容，那教育智慧是和什么级别的智慧相关呢？
教学叙事的重点为教学技法，且体现出先进的教学理念，展示出独特且符合规律的教学智慧。
第二次提及这两个名词。总之是理念要现金，教学智慧要符合规律，符合人的健康成长发展需要。
一、立足细节，写活片段
刘老师通过借班上示范课的一个场景，告诉我们写一个心理活动的挖掘信息，可以增强现场感。
一个被提问到的同学的嘴唇告诉颤动，似乎是要表达且紧张，全部篇幅没有用这两个字总结，都是描述教师在耐心等待的心理活动，能想到让学生去黑板上写确实是高明，而且不是从策略宝典中搜索、学到的信息，来自灵感的闪现。
二、娓娓道来、凸显全貌
课例是一节数学课，老师引领同学们主动探索、寻找函数规律。从学生开始畏难，探索，有没有比较好的方法开始。
老师调整教学计划，用学生探索、讨论的方式。
三、关注生成，展示智慧
语文课堂上对鲁迅现实的名著《阿Q正传》，指导学生讨论发散思维的课堂活动。
四、切合规律，授人以渔
判断课堂活动是否符合教学规律，是否值得用教学叙事的方式记录并传播呢？
1，以课程为镜，照出课堂活动的真伪
课堂活动的内容要符合课程标准的设置。
2，以理念为尺，量出课堂活动的短长
理念的先进，需要学生的活动丰满课堂的内容。
3，以思维为温度计，测出课堂活动的冷暖
4，以能力为试金石，验出课堂活动的优略
打通由知识向能力转化的必由之路，教学活动才真实高效。
一切教学活动均应把课程、学生、思维、能力放在重要的位置。通过检验标准的确定，感受出来教学理念的理论指导高度，学习到实在的内容。
