如果不是读《改变，从写作开始》，我还真的没注意所谓的“教学叙事”，一直傻傻地认为所有写教育教学的都属于“教育叙事”。
什么是“教学叙事”？原来，它专指对来自课堂教学中的各类事件的客观陈述。
写作教学叙事时，教师以自身的课堂经历为素材，借助于“讲故事”的形式呈现特定情境中的教学行为及这种行为下的学生状态，并在此基础上进行适度的反思和意义分析，形成既具有鲜明教学个性又合乎教学规律的认知经验。
怎么写好教学叙事？
一、立足细节，写活片段
以课堂教学中某个灵光一闪的片段为素材，通过对该素材的如实记录，既为写作者积累宝贵的教学经验，也为同行提供行动的参考。
二、娓娓道来，凸显全貌
用较长的文字，相对完整地描述一个教学环节的全部过程，甚至可以完整地陈述一节课。
写作这两类教学叙事时，需多用概述或实录，必要时还需辅之以适量的议论。
三、关注生成，展示智慧
波澜不惊的课堂势必缺乏教学风景，优秀的教学叙事总是要打破常态，描述出与众不同的教学机智与应对策略。“打破常态”不能虚构情节，少部分可以借助精巧的预设在课堂活动中有效创设，大多数需要及时捕捉课堂上的临时生成。
四、切合规律，授人以渔
1.以课程为镜，照出课堂活动的真伪。
如果课堂上组织的教学活动，即使形式上很热闹，学生也很投入，很开心，但其活动的内容与学科知识并无直接关联，则大体可判断该活动为无效教学行为。
2.以理念为尺，量出课堂活动的短长。
优秀的教学叙事，必须传递出先进的教学理念。落实到具体的课堂活动中，至少应保证所有的活动主角是学生。如果看起来很得意的课堂细节中，教师始终高高在上，操控着课堂上的一切活动，学生只是配合教师演出精彩故事的群众演员，则这样的课堂活动无意义，不值得写成教学叙事。
3.以思维为温度计，测出课堂活动的冷暖。
热闹的课堂，不一定是好课堂。真正优秀的教学活动，一定以最大程度地激活学生的学习思维为目标，让学生在活动中发现问题，探究问题，解决问题。
如果教师在课堂上组织的活动，不能构成有效的问题探究情境，只让学生在浅层次问题上热热闹闹地“合作探究”，则此活动不具备教学研究价值，不必写成教学叙事。
4.以能力为试金石，验出课堂活动的优劣。
优秀的教学活动，需始终致力于将静态化的知识转化为动态的能力。仅以单纯知识传授为目的的教学行为，无论采用何种手段（比如汉字听写大赛、中华古诗词大赛、一站到底式知识竞赛等等），都无法用热闹的表象掩饰其低效的行为。只有打通了由知识向能力转化的必由之路，教学活动才真实高效，才具有教学研究价值，值得写成教学叙事。
由此四点可知，一切教学活动均应把课程、学生、思维、能力放在重要位置。能够在教学中有效落实这几方面的要求，教学活动便具有合理性，便值得研究推广。脱离了这四点，则再“精彩”的活动，也只是形式上热闹，不具备真正的教学研究价值。
综上所述，教学叙事的叙事重点为教学技法。能够进入教学叙事中的教学技法，必须体现出先进的教学理念，展示出独特且符合规律的教学智慧。
