知识说对我国课堂教学改革的启示
立足于上述种种知识说，特别是舞蹈，说所给出的若干只标。不妨考察一下我国教育改革面临的课题。当前我国应试教育与素质教育的对立，同样反映了知识隐喻的对立应试教育的知识，知识百宝箱说，显然是同欧美国家20世纪20年代以前的纯客观知识论同出一辙的，但在我国教育领域仍然有它的市场。这正是造成近年来，素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实的一个认识论层面的原因。在这个问题上我们不妨重温一下杜威对于传统教育的批判:我的计划，本质上是来自上面的和来自外部的灌输她所规定的教材，学习和行为的种种方法不适合儿童的现有能力两者之间差距极大。
课堂教学本身不消说，适宜语言为中心，每体展开的。而记住语言交流想法展开论题的解读与质问的过程中，实际上已经包含了理解，知识探究知识，创造知识的要素。在这里，教师的语言活动在本质上是一种对话的过程。教学中的对话不同于不着边际的闲谈。也不同意，具有严谨逻辑结构的，学术讨论。教学中的对话作为一种教育现象是以教师指导为其特征就是说教师制定对话的目标与计划为引导学生发展智力与德行提供一定方向。教师和学生之间的对话是课堂教学的大原则。然而今日应试教育的课堂教学偏离了教育的本质，陷入了种种的课堂困惑教师的独白是蒋杰从本质上说算不上教学。因此，即便在教师自身朗读课文的时候也得时时刻刻感受，学生的反应，展开对话式的朗读。教师即便再沉默和无言的时候也得借此集中学生的注意力。教师必须发挥作为对话功能的作用，教师语言活动的本质就在于，即便采取了毒伯的形态也是在跟学生对话，出色的课堂教学，从一方面看是淋漓尽致得发挥教师的引导和支撑作用。从另一方面看，同时又是淋漓尽致的展现学生自觉的，能动的活动。当教师的作用？引发了学生的活动的时候。就产生了教与学的辩证法，可以说教学也就成立了。
