语文教学需要高品质朗读和思维训练

        黄厚江老师认为，当前语文教学存在浮泛化、狭隘化的倾向，主要表现：一是以传递结论为中心，课堂表现是老师提问题，学生找答案，似乎课堂就是学生在找老师问题的答案，教学只是通过问答活动去“寻找”某个结论，教学变成了验证。二是以狭义的知识学习为中心，将学习零散的知识作为教学重点。三是以各种方法技巧为学习中心，认为方法最重要，学方法就是学知识，学会了方法就形成了能力。

        黄老师的观点不禁让我反思自己的教学理念、教学行为、教学评价等。尤其是最近一年来，我所观察的课堂教学（包括自己），或多或少地存在浮泛化、狭隘化的倾向，刚好今天听了两节语文课，越来越感觉我们的课堂出问题了，需要改变我们的课堂教学行为，切实进行深度阅读，提升学生语文核心素养。

        下面针对今天二节课，谈谈自己的一些粗浅看法。

        一、语文教学需要高品质朗读

        朗读是语文教学的重要手段，通过朗读调动各种感官，帮助学生对材料的理解。《义务教育语文课程标准》（2011版）对第四学段（7—9年级）对朗读的要求是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，课标对朗读的要求有三个维度：正确朗读、流利朗读和有感情朗读，至于怎么朗读，尤其是有感情地朗读最为困惑，因此也导致无要求、无目的的泛读。朗读最终成为教学的一个常规环节，即为了完成任务而读。慢慢地，读得浮泛化，读得形式化。朗读作为理解材料的手段，不是可有可无的形式，需要高品质朗读，用朗读助推理解材料。

        1、读得抑扬顿挫

           “抑扬顿挫”的意思是声音高低起伏，和谐而有节奏，要想读得抑扬顿挫主要注意声音的高低起伏，注意停顿，达到和谐的境界。比如《咏雪》的朗读，具体标示如下：

           谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。（陈述事件起因，读得平稳）

           俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”（读好“欣然”，表现出谢太傅与儿女们在讲论文义过程中，雪突然越下越多，灵机一动可以借此来咏雪时内心的喜悦）

         兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”（语速快，体现出胡儿急切表达的心理）

        兄女曰：“未若柳絮因风起。”（语速稍慢，同时读好“未若”，体现兄女的自信）

        公大笑乐。（读好停顿“公/大笑/乐”，“大笑”是谢太傅的一种心理感受，“乐”也是一种心理感受，“大笑”是外在表现，“乐”是内在感受，分开来读，强调了人物内在感受)

        即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。（陈述句式，读得平稳）

    《闻王昌龄左迁龙标》的朗读，具体标示如下：

        闻/王昌龄/左迁龙标/遥有此寄

        杨花落尽/子规啼，闻道龙标/过/五溪。

        我寄愁心/与明月，随风直到/夜郎西。

           结合标题中“左迁”，全诗的朗读基调是低沉的、哀伤的，因此，读得慢一些，声音低沉一些。

           “杨花落尽子规啼”，重点读好“落”和“啼”，读得轻一些，读得哀伤一些。

           “闻道龙标过五溪”，重读“过”，突出作者听闻王昌龄左迁龙标的消息后，他已经过了五溪，有些遗憾之感。

          “我寄愁心与明月”，轻读“愁心”，强调此时诗人的内心感受。

        不是说将以上分析一股脑儿全部在课堂上完成，只是想展示教师利用朗读体现对文本的解读而已。课堂上根据自己的情况，适当选取使用。

        2、读得有层次一些

       《咏雪》朗读，可以分层次朗读，以此引导学生对文本内容的理解和品析。

        第一次朗读：通过朗读，体现你理解了文章的层次。

        谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。（起：开端）

        俄而雪骤,公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”（承：发展）

       兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。（转：高潮）

        公大笑乐。（合：结局）

        这是古代文章常见的结构形式，按照叙事一般的格式构成。

        第二次朗读：读出温馨的家庭氛围，读好开端。

        第三次朗读：读出看到雪越下越大内心的喜悦。

        第四次朗读：读出白雪不同的姿态，读好高潮。对胡儿的话，读得稍快一些，体现急切；对兄女的话，读的慢些，读得坚定一些，体现自信。

       第五次朗读：读出谢太傅内心的喜悦，注意和“欣然”的区别：“欣然”读得内隐，“大笑乐”读得外显。

        第六次朗读：在以上五次朗读指导的基础上，进行合读，综合体现以上五次朗读成果。

        二、语文教学需要思维训练

        平时教学中，我们发现一个很简单的问题，学生理解起来却觉得困难无比，我们还一味地埋怨学生，其实是学生思维能力不好所致。语言是思维的外壳，任何一项活动都离不开思维的参与。语文教学需要不断促进思维发展，提升思维品质。尤其是当前深度阅读，更加需要高品质思维的参与。

        比如在《咏雪》中，我们可以这样来对学生进行思维训练：

        问题1：“俄而雪骤”在文中的作用。

        问题2：“公大笑乐”  的意味分析。

        问题3：谢太傅是否未对胡儿和兄女的回答做出评价，从文章中找出依据，并谈谈你的理解。

        再比如《闻王昌龄左迁龙标》，我们可以这样来对学生进行思维训练：

        体会“闻道龙标过五溪”中“闻”体现的作者复杂情感，借助资料来体会：

        资料：早年贫苦，30岁左右进士及第，初任秘书省校书郎，而后又担任博学宏辞、汜水尉，因事被贬岭南，开元末返长安，改授江宁丞，被谤谪龙标尉，安史乱起，被刺史闾丘晓所杀。

        体会“我寄愁心与明月”中“愁心”的意思。

        以上两个问题，其实均指向对诗歌情感的理解。

        聚焦学生语文核心素养发展的课程改革，体现立德树人的价值取向，这种价值取向呼唤课堂转型，即从学科知识的逐“点”解析，学科技能的逐“项”训练走向情境性、体验性和综合性的语言实践活动。单纯的知识是不能转化为核心素养，只有在真实的问题情境中，重视学生的体验，改变“教师高控”的课堂生态，进行课堂革命，才能寻得语文教学的一线生机。