“以学定教”，是先学后教，以学生的学习为主，在此基础上根据学生的特点及学习情况制定不同的教学方法和模式。我觉得也可以这么理解，注重班级与班级、学生与学生间的差异，采用相应的分层教学模式，意在让每一个学生在学习中学有所得，享受快乐。
在理解“以学定教”的含义之后，我也回顾了以往的教学模式，应该说曾经的“先教后学”或“边教边学”以及现在的“以学定教”他们所关注的共同点是一样的，都是为了我们的学生能够学得扎实、学得快乐，并能在生活中适当的学以致用。而它们三者的区别在于学生的学习主体地位的不同，后者更加突出，更注重于培养学生学习的主动性与创造性。当然，在这其中，也需要教师更加关注到每一位学生，对每一位学生的学习情况要有一定的了解，适时地加以引导，只有这样，才能更深层的制定出适合他们的教学模式与教学方法。
在教学中，如何真正体现“以学定教”呢？我觉得还是从最基本的几方面着手。如教学设计、教学方法、教学过程、探究活动以及教学评价。今天我就从教学评价这方面来谈谈自己在教学中如何“以学定教”的。
在我看来，教学评价在现在的课堂教学中已是一个非常重要的组成部分了。可以这样说，对学生在课堂中的表现做出一个恰当中肯的评价有时胜过一堂课的教学。以前在课上为了更好的完成教学任务可能更多地关注一些能力比较强或动作技术完成得好的学生。每一次的展示也不会忘了他们，因此这些学生的积极性、创新能力也随之有所提高。相反，那些天生活动能力不强或者胆小的学生由于忽视了他们，造成了两极分化，有些教学内容很难同时教授。现在细细想来，这些问题并不是学生的过错，而更多的是来自于老师的自身的教学能力。如何去调整学生的心态？如何去把握教材，更好地实施教学？作为教师，首先要关注每一位学生，对学生要有爱心，要多看到学生的优点，淡化他们的缺点，要多用欣赏的眼光，少用挑剔目光。其次，我觉得针对不同学生的情况制定不同的教学方法。对于大多数的学生而言，完全可以在老师给出主题或教授内容及要求之后，自己或分组进行尝试，碰到问题可以请教老师，在相互探讨的过程中找到自己想要的答案。在这种情况下，老师作为参与者，也可与学生进行相互的评价，提高大家的积极性与公正性。当然，对于这些能力比较强的学生出现的一些不合理的问题教师也要根据每个学生的性格给出不同的建议。如骄傲型的，纪律欠缺型的，在表扬的同时也要适时地加以提醒；而对于一小部分在能力或其他方面稍差的学生，我觉得也可通过引导，对他们适时地放慢节奏，也可通过小组的合作进行尝试练习。在这其中，教师与小组成员要密切关注他们，对于他们的点滴进步要及时给与鼓励，增加他们的信心，也让他们体会到成功的快乐。再次，在成绩评定上，我觉得不能一概而论，而是要对学生进行全面的综合评价。对于基础比较差的学生，老师降低难度，根据他们的能力，给出相应的目标，也让他们看到希望。随着评价的不同，学生们久而久之都有了不同程度的进步，个别学生甚至超越了自己。每到这时，我觉得我和他们一样，内心是无比快乐的。
总而言之，“以学定教”还是要根据具体情况而定。关键是要让我们的学生真正享有自己学习的空间，并且在已有的空间内发挥自己的才能，让课堂焕发生命活力，只有这样才能更有效地使学生学会学习，学会发展，学会创造!
