今天聆听了江苏省特级教师薛辉的专题讲座《大单元教学—单元情境和任务的提炼与设计》，让我对本轮新课程改革有了更加清晰的认识。
薛老师的讲座中对于创设真实的学习情境的作用以及如何运用真实情境下确定单元主题任务进行了专业的理论阐述和具体的案例解读，简明扼要、讲解清晰、理解深刻、案例指引、便于操作。
我感受最深的是：
1，情境的创设能激发学生学习的兴趣，在真实情境中学生能将生活与学习链接起来，使学生的学习成为他们愿意自主探索的活动。知识不会成为从老师口中传播出来，学生被动接受，反复训练，直到成为填充在学生头脑中前人已有经验的复制品，而是学生在真实的学习情境中发现问题、解决问题，自主建构的知识体系，是能够解决生活问题的活知识，同时在学习的过程中学生形成必备品格和实践能力，这正是新课程实施的目的所在。
2、单元主题任务的确定要根据课标要求和单元特点综合确定。薛老师在案例中呈现了不同年级不同语文要素和人文主题单元的单元任务确定。大单元教学中单元主题任务整合了课文、语文园地我的发现、习作等内容，形成一个提纲挈领的主题，然后围绕主题任务设计层次分明的子任务，在通过若干活动的具体开展完成各项任务。这样整合教材进行教学更具综合性，学生的逻辑思维和创造性思维能力得到训练，整个学习的过程既有趣又有效。比如二年级上册第四单元人文主题是美丽中国，本单元课文有《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》《葡萄沟》《日月潭》《黄山奇石》，语文园地有认识火车票，日积月累中介绍了关于祖国锦绣河山的名句，我爱阅读《画家乡》。薛老师以我的旅行手帐为主题大任务，然后分解为三个小任务：我的旅行线路；慢慢走，欣赏啊；请到我的家长来。三个小任务通过10项活动展开学习。
在第一个任务的活动中整合单元学习，对本单元要学习的景点进行全面了解，初读文章，学习字词，从自己所在城市设计旅行线路，了解车票。这样的方式识字学生肯定有兴趣。在旅行线路的设计中了解了旅行的知识，以及中国地图自己祖国的锦绣山河。在第二个任务学习中慢慢走欣赏啊，就是深入品读文本，学习语言的过程。最后请到我的家长来是交流与表达的环节，让学生学以致用，这样的大单元整合教学是知识建构与能力提升的综合训练，促进了学生语文核心素养的发展。
3、大单元教学对教师解读教材和创造性使用教材的能力提出了更高的要求。以往我们语文教师在教学时大都是一篇一篇孤立教学，这样的教学容易产生知识的碎片化。老师的教和学生的学以及生活中的应用出现断裂，而今用真实情境下串联起三者，是一种非常有效的教学方法。但如何创设情境，创设怎样的情境更符合单元主题，适合学生学习，本单元的教材如何整合，怎样取舍，怎样改变教材学习顺序更便于教学，更利于学生接受，这都需要教师的自主解读和个性设计。老师们唯有多阅读，多思考，多实践，了解孩子们的兴趣点，研究孩子们的认知水平，准确把握课标要求，时刻关注学生核心素养发展，才能更加深入解读教材，设计教学活动，让自己的课堂更生动，让教学更科学。
2022版课程语文课程标准中强调要增强课程实施的情境姓和实践性，促进学习方式的变革。这是我们一线教师课堂教学的改革路径，是我们提高学生语文能力，培养学生个性，激发学习学习好奇心、想象力和求知欲的最好方法，我们要在今后的课堂教学中不断实践啊！
