读刘显国《板书艺术》有感
所谓板书，从动态的角度理解，它是教师上课时在黑板上书写的文字、符号以传递教学信息、教书育人的一种言语活动方式，又称为教学书面语言。从静态的角度理解，它是教师在教学过程中为帮助学生理解掌握知识而利用黑板以凝练、简洁的文字、符号、图表等呈现的教学信息的总称（源于百度百科）。
作为教师教学的一种重要手段，板书在教学中的地位是毋庸置疑的，许多老师的课堂都有十分精妙独到的板书，它和教师的教学内容互相补充，成为一个不可或缺的整体。许多板书因其设计的独特性、出现时间的恰当性，从而给整个课堂增光添彩，给学生留下了难以磨灭的印象，以至多年之后还深留脑海，成为终其一生的宝贵记忆，由此可见板书的魅力实在非同一般。
但遗憾的是，在信息技术飞速发展的今天，曾经作为教学重要载体的板书却逐渐面临着一种“被退位”的尴尬。有的老师一节课下来，板书倒是有，但是龙飞凤舞天马行空，非但让人难以辨识，而且相互之间也缺乏必要的联系；有的老师干脆采用“精简”的策略，一节课下来，偌大的黑板上仅有寥寥几字，显得既孤单又冷清，感觉仅仅是为了应付相关的任务；更有甚者，干脆一个字也不写，让黑白“干干净净的来”再“干干净净的去”，真是浪费了学生擦拭黑板的那一份心意。然而你说人家没有板书吗，当然有的。在哪里，在PPT上啊，课前将黑白上要写的提前打在PPT上，上课时手指轻轻一点，想要的内容就出来了，既精美又迅捷，岂不比用粉笔书写方便的多。还有的板书在哪里？可能在动听的音乐里，在短短的视频里，在学生的本子上等等，不一而足。
难道传统的板书真的到了要被淘汰的时候了吗？
答案当然是否定的。教师之所以要板书，正是因为口头讲授可能不够具体、不够形象、不够系统，这才需要利用板书对之进行必要的转化和补充，从而将抽象的知识变得具体可感、将枯燥无味的知识变得生动形象、将零散的知识变成一个环环相扣的整体，这也就注定了板书需要紧跟着教与学的步子，提前则成了独幕剧，滞后则失去了存在的价值。同时板书要根据具体教学实际书写，所以它不但需要一定的预设，更要有一定的留白，要懂得随时改变，顺势而为，如此方能真正为教学服务，这是它的根本意义所在，若是不明白这一定，那就掉进了“为板书而板书”的应付式泥潭，试想，这样的板书怎么会受到学生的喜欢，又怎么会促进学生的学习呢？
那么，教师应该如何做，才能设计出有效的板书呢？这需要教师具备以下四个意识：
一、时间意识。板书不是一个独立的个体，它也是整个教学过程中的一个环节，恰当地说，应该是教师“教”和学生“学”的一个媒介，对整个教学行为起着牵线搭桥的作用。为教学服务是板书存在的根本前提，脱离了这个前提，板书也就失去了它存在的价值，这就决定板书在课堂中的呈现是有时间的，出现得太早则让学生莫名其妙，无法发挥作用；出现的太迟，则又难免画蛇添足之嫌，变成了教师主体的形式主义。教学是有节奏的，既讲究速度，也讲究密度，板书应该紧跟教学节奏出现在它该出现的时候，只有这样才能起到促进教学的作用。有的教师在课堂上为了填补板书的空白，经常在教学进行到一定阶段后，给学生布置相关的学习任务，读书或做题之类，趁着这个间隙赶紧把之前的板书补上；有的教师在快要下课时才匆匆忙忙地将教案上设计好的板书搬上黑板，而且仅仅是照搬，完全不考虑课堂的实际情况加以变动或修改，类似于这样的板书，显然是极不妥当的。
二、空间意识。板书是需要借助黑板来呈现的，可是不同的黑板，长短宽窄都可能有所不同，这就要求教师在设计板书的时候一定要有弹性，才能根据实际情况进行灵活处理。在具体的板书过程中，教师也不能仅仅做一个教案上板书的“搬运工”，而是要有一定的规划意识，要有主板和副板的意识，要有留白的意识。因为黑板比纸张要大得多，所以在黑板上写字的难度也要比在纸张上写字的难度大。教师需要一边书写一边调整身体，以便能够保持最佳的视域，否则写出来的东西就有可能弯弯曲曲，不在一条水平线上。许多教师平时缺少这样的意识，板书上上下下，显得杂乱零散，特别影响美观，自然也对教学效果产生一定的不良影响。另外，板书时需要注意在上下左右留出一定的距离，板书也是一门艺术，也很讲究审美，就像一副好的书法作品，要有天有地才行，过于接近边线，会让人有压抑之感，降低学生的学习兴趣。考虑到后面学生的观感，板书尤其不能过于靠下，应以最后一排的学生能够看到为其基本标准，超过这个标准，就可能使部分同学收获的信息有所遗漏，制约学生的学习效果，这是教师应该极力避免的。
三、浓缩意识。板书是对课堂重点的提示、是对教学方法的强调、是对文本脉络的梳理，因受课堂教学时间和场地的限制，它具有高度浓缩和精简的特点。事无巨细的逐一铺陈，既不可能，也无必要。教师对课堂教学内容进行一定程度的提炼和加工，将最重要、最关键、最需要学生注意的地方通过板书呈现出来，其他次要的、借助其他手段可以达到目的的内容，则不需要进行板书。这对教师的教学能力提出了很高的要求，它要求教师必须明确地知道一节课的核心和关键点在什么地方，能够准确地判断出学生的发言哪些是围绕中心展开的、哪些是脱离了中心的信马由缰，可以说，板书的优劣，一定程度上反映出教师个人的专业素养以及教学理念的优劣。优秀的教师，一般不会忽视对板书的研究；平庸的教师在板书时往往容易犯“自由散漫，想到哪儿写到哪里，想写什么些什么”的毛病。有的老师一节课下来，黑板上密密麻麻写满了文字符号，有多大地方占多大地方，教师固然写得两手发酸汗流浃背，更让台下的学生望而生畏，苦不堪言。如此板书，学生又怎么能够分清重点和非重点呢，教学的效率又怎么可能提高呢？
四、创新意识。教学是一门艺术，课堂是创造这门艺术的主战场，作为教学重要手段的板书，自然是也是一门艺术。艺术最重要的是什么，是创新，发前人未发之语，行前人未行之事，与众不同，矫矫不群，这是一切艺术得以存在的基础。它排斥千人一面的复制，反对不假思索的照搬，艺术的殿堂里拒绝两个长相相同的物品。有时候我们看到别人的板书精妙非凡，可是一旦照搬过来，却发现有点“水土不服”，原因何在？因为每个教师不同，对教材的处理自然不同，面对的学生更是不同，存在如此种种差异，毫无改动的板书当然有点力不从心。教师的板书要想给学生留下深刻印象，要想取得让人眼前一亮的效果，就绕不过“创新”这道坎。这创新可以是丝丝入扣的文字表述、可以是线条符号的合理运用、可以是一副生动形象的图画、可以是楷书隶书行书的自然变换、还可以是最后的画龙点睛，一笔传神，等等。一言以蔽之，板书要有教师自己的东西，要能真正起到为教学服务的目的，否则便是再美再奇，缺了教师和学生的主观意识，那就是一个缺少灵魂的客体，其作用自然也是相当有限的。
总之，我们的黑板不能被“白板”代替而空着，闲着，教师也不能因为字写得不好而有意“藏拙”，放弃了这个至关重要的阵地。我们要善于去开发有效的板书资源，在教学中多一点思考，多一点创新，多一点勤奋，充分发挥板书在教学中的巨大作用，惟其如此，我们的教学才有可能更上一层楼，取得让人满意的效果。
