《回忆我的母亲》教学设计评析
我选择第28组教学设计。
教学设计简述。核心任务“朱德纪念馆准备增加‘英雄母亲——锺太夫人’展板，现征集300字左右的‘英雄之母’文字稿，请大家完成《回忆我的母亲》学习任务后，积极参加。”设置两个学习目标：1.默读课文，勾画关键语句，把握行文思路。2.学习作者质朴的语言中蕴深厚感情和叙议结合的写法。学习环节 任务一：1.快速默读课文，勾画段落中的关键语句，看看作者回忆了母亲的哪些往事？你从中感受到这是一位怎样的母亲？2.结合补充资料，理解不同环境背景中，母亲的品格特点。任务二：1.再次默读课文，梳理文章结构，完成思维导图，初步感受作者对母亲的深情。2.勾画关键词，概括“我”从母亲身上获得的教益。 任务三：1.文章语言平实如话，字里行间饱含深情。边默读课文边标注相关语句，体会其中蕴含的情感。2.除平实的叙述外，作者还通过直接抒情和精当的议论表达对母亲的情感，请用波浪线勾画出来，体会这些语句的作用以及作者的情感。3.重组抒情、议论句，师生共同朗读。任务四：1.锺太夫人追悼会上，毛泽东同志撰写挽联：为母当学民族英雄贤母，斯人无愧劳动阶级完人。中共中央的挽联是：“八路功勋大孝为国，一生劳动吾党之光。”围绕你感受到的母亲的品格，试用一句话表达对她的高度评价。2.结合文章内容，阅读有关资料，借助写作支架，撰写“英雄之母”文字稿。
谈谈自己对这个教学设计的理解。
一、聚焦
自己在做教学设计时，也曾经想设计人物展馆，把学习内容一步步转化为作品，自己设计的活动之间的逻辑关联不够，不能够一步步聚焦于最终的作品，找不到满意的转化方法，就放弃了。看了这个教学设计，最欣赏的就是学习活动设计的环环相扣，聚焦于最终的作品。
《义务教育语文课程标准》中说：“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”这个教学设计，四个学习任务，梳理事件，理解人物特点，概括对“我”的形象，体会对母亲的深情，由表层内容理解，到内在情感体会，具有“内在逻辑关联”，并且环环相扣，聚焦于核心任务“英雄之母”文字稿，确实做到了“围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联语文实践活动。”
自己一直觉得课标提倡语文学习任务群的“情境性”很难把握，总觉得有点太虚。现在看这里的核心任务，正是有了学习情境，四个学习任务，共同聚焦于学习情境中的核心任务，才确确实实把学习成果落到实处。
二、支架
老师设计学习活动时，需要考虑学生示例情况。像余映潮老师，总能准确把握学生学习中的困难，适时搭建支架，把学生的理解引领到一个新的高度。总觉得准确把握学情，是老师教育智慧的体现。看这个教学设计，在梳理文章结构时，设计了要学生补充思维导图，而不是自己自主设计思维导图。
文章第一段总领全文，奠定文章感情基调，中间部分写母亲的具体事例，学生其实很难自己把握文章是“在贫困的家境中”和“在更广阔的社会背景下”表现母亲的。有了这个思维导图的展示，就很好地帮助学生理解了第二部分逻辑层次。
如任务三感悟作者对母亲的深情，在前面学习的基础上，最后把文中抒情议论句组合成一首小诗，可以进一步深化作者对母亲的深情的理解感受。这样的支架，通过深化感受，加深理解，值得自己好好学习。
三、评价
《义务教育语文课程标准》提出“教师应树立‘教－－学－－评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具”。学习了课程标准，才发现，评价不仅仅是用来评判对错的，还可以成为学习支架。
看这里的文字稿评价量表，“事例”、“品格”、“教益”、“人物评价”四个方面，其实为学生提供了文字稿的写作方向甚至写作内容。这样的评价量表，不是文字稿很好的写作支架吗？有了评价量表的指导，学习成果文字稿才容易落到实处，学生才是真正有效的学习。
仔细品味精彩设计，确实受益匪浅。
