优质读思课听课随笔

-新人教版必修三unit3Diverse culture 读思课

本周教研活动，有幸观摩了高一英语组优秀教坛新秀谢婵老师的读思公开课，谢老师的授课内容为必修三unit3 Diverse culture读思课。

谢老师授课流程为：

1.课前以图片和地图导入到San Francisco，激活同学们已有知识，形成阅读期待。

2.读前预测课文。引导同学们根据标题与课文图片预测文体，并得出基本信息（who +where），并自由预测课文可能涉及到的各个方面。

3.第一遍快速扫读（默读）知大意并核对自己的预测（屏幕上用软件限时）。第二遍快速查读（默读）梳理文章结构（屏幕上用软件限时）。第三遍大声朗读（屏幕上用软件限时），根据时间线梳理作者在不同时间、不同地点的不同旅行感受及对于diverse cultures的思考。

4.读后批判性思考和迁移创新性输出。要求学生以小组为单位思考并讨论：Do you think foreign cultures do good to our life?在此过程中适当提供脚手架。学生可以做个人speech或是小组dialogue.

谢老师本节课亮点如下：

1.教学步骤环环相扣，设计重点突出。2.立足生本理念和班级学情合理提供脚手架，帮助学生实现知识输出。3.小组活动多样化，实施分层教学，践行教学任务多元化。4.谢老师个人综合素质非常高，教态落落大方，指令清晰。作为一名才入职一年不到的新老师，这已经是一节非常成功的优质课。

我在听课时的思考：

1.读思课应该怎么上？

两条线理论（我的做法）

第一条线（宏观层面—单元结构）：先思考本单元各节课与单元主题的关系及从哪个角度切入进去的（也就是现在流行的大单元教学观）。必修三unit3Diverse culture本单元的主题为多元文化---听说课涉及到的是美国食物的起源和中国的少数民族（从食物和少数名族角度切入多元化）、读思课涉及到的是San Francisco游记（通过游记的所见所闻所做所想来真实展现S.F的多元文化）、读写课涉及到的是S.F的唐人街（多元文化的例证）、Video Time 涉及到的是New York的皇后街（多元文化另一个例证）、workbook中的reading and writing涉及到的是美国文化的各种象征（多元文化符号）、workbook中的expanding your world涉及到的是新西兰的文化（少数民族文化—毛利文化）。通过上面分析可知，本单元主要围绕多元文化在美国、新西兰、中国的多维体现，我们要引导学生从多个角度理解多元文化的内涵，思考中国多元文化的内涵及培养学生的文化自豪感和文化自信。

第二条线（中观层面—读思课层面）。我们在上课前要充分研读教参和文本材料。我们充分解读教材文本（参考教参但要有自己的想法—可增删，可调整，可创新）后，要根据文本解读或是教学重点将本节课用一根线串起来，从而使教学有重点有主线有脉络可寻。具体而言，本节课是一篇以多元文化为主题的游记，教学主线和重点应该在通过游记过程中的所见所闻所做所想来呈现多元文化，本节课的导入、授课重点、课后批判性思考和迁移性输出都应该围绕此线展开。

思考：是否还有第三条线？欢迎大家一起思考探讨。

推荐一个优秀的读思课流程给大家参考：

（1）创设情境，引入主题；

（2）预测内容，自主提问；

（3）自主阅读，自主解疑；

（4）文本研读，深度思考；

（5）自主阅读，小组合作；

（6）总结提炼，深化主题。

2.读思课中读的方式—默读or有声读？

读思课现在存在两种读的方式，全课默读或是适当插入有声读。我个人的做法是尽量默读，默读更有助于思考的质量，尤其是深层次思考。当学生基础较为薄弱时，可以适当加入有声读来强化某些环节的理解从而再引导学生思考。我们可以在平时有机训练学生持续默读的能力。

3.读思课中读和思的时间分配？

我个人的理解是，要给足读和思的时间。以读为主，以读促思，读和思应该交织在一起，根据思维的不同层面来合理分配时间（安静读思时间要在30分钟左右，活动类的口头迁移输出控制在10—15分钟会更好）。思维能力具体分层分类如下：在思维的认知层级中，Bloom等（1956）认为识记、领会、应用属于低阶思维，分析、综合、评价属于高阶思维。低阶思维是指专注眼前发生的事件的细节与变化，没有是与非的判断。钟志贤（2004）认为，高阶思维是一种以高层次认知水平为主的综合能力，主要由四大能力要素构成：问题解决、决策制定、批判性思维和创造性思维，这是超越简单回忆事实性知识的思维过程。在课堂学习活动中，高阶思维是指高水平的心智活动，是从具象思维到抽象思维发展的一个体现高级综合能力的过程，具有活动的复杂性、结果的不确定性、解决方法与评价标准的多样性，以及思维过程的调节性等特征（姜玉莲、解月光，2017）。就英语学科而言，阳程（2018）认为，英语高阶思维能力是指在英语情境中发生的较高认知层次上的语言创生能力，由逻辑思维、批判性思维和创造性思维三种技能构成。其中，逻辑思维指向理解和分析，批判性思维重点在于评判语言意义，而创造性思维是指在综合运用语言过程中进行创造性的表达。英语学习的高阶思维过程大致可以分为三个阶段：以逻辑思维为起点，逐步引申发展为批判性思维，最后到达创造性思维的终点。各阶段对应的思维能力如下—逻辑思维：分析综合，分类比较，归纳演绎，抽象概括。批判性思维：判断推理，质疑解疑，求同辨异，评价预测。创造性思维：纵横思维，联想思维，隐喻通感，模仿创生。我们要根据读思课中不同任务所涉及到的思维层面来合理分配思考时间。我们应该合理设计阅读任务，给足学生思考时间，尤其是留足深层次批判性思考的时间。个人一直觉得读思课应该是一节安静的课，一节学生读完有收获的课。

4.是否应该践行阅读教学新方法？

我们一线教师应该多关注教学理论及教学方法的新动向，就读思课型而言，我们要关注：阅读圈教学，jigsaw教学，六顶帽子教学法，持续默读，任务导学法等。我们不是唯方法论，适当的理论学习和教学实践将会给我们的课堂教学注入新的活力。用活各种教学方法，将会扩大课堂教学的腾挪空间及教学效果。

总之，我们一线教师要认真研读新课标新教材的变化，不能穿新鞋走老路。我们的教学要符合新教材的设计理念，符合中国高考评价体系的要求。

做一名英语教师不容易，做一名优秀的有职业生涯追求的英语教师更不容易。愿大家乐在教学，乐在探究。与君共勉！