RIA训练营：W2-D4作业，学习者心态

今天，拆书帮2020年2月全国RIA训练营，发布第九个便签作业。

1、敲黑板

最晚提交时间：2月20日晚上12点

要求：根据原文拆页，写出I便签，并完成A1及A2两个便签

作业提交形式：投稿至简书专题《拆书帮联合RIA训练营作业》

作业标题格式：学员+组号+个人昵称+【202002训练营-W2D4-学习者心态】，例如，学员+16组+默契+【202002训练营-W2D4-学习者心态】

2、拆页：学习者心态

说明：大家任选其中一个拆页来写I便签、A1便签、A2便签即可。

2.1 R原文

摘自图书：《改变提问，改变人生》

2.2.1 片段1

啊！查理是吧？现在我很确信自己可以有的放矢。就此事而言，要向约瑟夫证明我的判断力之准确，以及我对查理的感觉并非出于评判者心态，那是相当容易的。“我当时是这么跟你说的：如果不是因为查理，我绝不可能陷入这团乱麻之中。”我说，“很明显嘛，他在玩一场输赢游戏。这一点，谁都能看得出来，除非眼睛失明。”

约瑟夫没有回答，他让我翻开手册，有一页中有一个表格，叫‘学习者 /评判者对照表：心态及关系’。我仔细阅读了学习者和评判者的主要特点，手册里把这些特点写成两列。这两列的内容完全不同。这些内容说明了一种思考方式是怎样把我带上评判者道路的，而另一种思考方式是如何把我引向学习者国度的，这立刻警醒了我。

① 两种心态都是正常的；我们每个人都有这两种心态，而且一直都会是这样。带着觉察，我们每个人都有能力随时选择要基于哪种关系来面对生活。

“这个对照表能帮助我们更好地观察自己。”约瑟夫说，“表中列出了学习者和评判者的性质和特点，以便我们随时觉察自己处在何种位置。它的价值在于帮助我们强化自我观察者，并从评判者转换到学习者状态。咱们现在就用它来做一些探索，想想查理，然后读出那些对你有触动的词或短语。”

“‘反应式的和自发式的、无所不知、想从谈话中听出同意或反对、自以为是……'”我停了下来。我刚才读的所有的词都是评判者心态这一栏里的，我的下巴颏开始发紧。接下来我把目光投向学习者心态一栏。只有一个词引起了我的关注：珍视无知。我有点儿丈二和尚摸不着头脑了。

“我不太明白这个‘珍视无知’是什么意思？”我说。

“就比如有人在做研究，”约瑟夫解释道，“你希望有新的发现，如果你坚信自己已经掌握了所有的答案，那就不可能有新发现了。珍视无知，是学习的基础，是一切创造力和创新的基础。那是一种对所有新的可能性都抱着开放态度的心态，甚至希望有意外惊喜发生。你的目标不是去保卫旧的观点、立场或答案，而是要用新鲜的眼光去观察。记住爱因斯坦的一句话：‘学习昨天，活在今天，期待明天。最重要的是，不要停止质疑。’我认为这是‘理性的谦恭’，是我们要培养的一种成熟的心态，要承认，我们永远都不可能知道所有的答案。”

2.1.2 片段2

就在那段时间，有一天，我和萨拉与斯坦和亚历克莎共进晚餐。我们当时在讨论学习者/评判者材料，亚历克莎就鼓励斯坦去质疑一下自己的假设，再用转换问题来评估一下他的投资策略。她建议斯塔用‘ABCD选择法’来考虑这件事，就是我之前说要告诉你的那个工具。斯坦答应试一试。这一试之后的效果令他非常震惊。ABCD选择法是这样的：

ABCD选择法

A（Aware）——觉察 我现在是处在评判者状态吗？这样有用吗？

B（Breathe）——深呼吸 我是否需要退后一步、停一停，用新的视角来看这件事？

C（Curiosity）——好奇 究竟发生了什么（我、其他人、事情本身）？我遗漏了什么？

D（Decide）——决定 我的决定是什么？我选择做什么？

整个这件事让斯坦停下来思考，真的就像一记警钟一般，令他醒觉。斯坦的评判者思维差点让他损失巨额财富，他意识到其数额之大后，跟我说，他现在总在用ABCD选择法，ABCD选择法已经成为他自我教练时不可或缺的一部分了。他甚至开玩笑说，他已经开始把那几个问题固化在大脑中了。如果他当初不是率直地接纳并观察自己评判者的那一部分，而是拼命将它推开，这一切都不可能发生。要用ABCD选择法，就要从觉察和接纳开始，然后在此基础上继续前进。斯坦可真是收获颇丰啊！

2.2 作业

【Step1：撰写草稿】

请根据以上材料，完成如下任务：

1. 【做】请在原文中划出本段的重点句和重点词，概括每一段的段落大意；

2. 【想】（提炼What、How）请使用自己的语言概括作者给出了一个怎样的方法，用来解决什么问题；具体的步骤是怎样的。

3. 【想】（提炼Why、Where）根据上述内容，思考作者认为这一方法可以解决问题的理由及该方法的使用条件和可能的场景。

4. 【做】请将上述两步的思考结果整理成本片段的I。

5. 【做】根据你写的I撰写本片段的A1和A2。

【Step2：自测修改】

请参考以下注意事项，检查并修改自己写完的I，将修改后的版本保存成作业提交。

□ I是用自己的语言表达的，没有大段的摘抄，逻辑清晰，文字精当。

□ I是否包含了明确方法的具体步骤。

□ I是否包含了R里全部关键词和关键句的意思，是否对原文相关的知识解读准确。

□ A1的故事总结和A2的具体计划，是否属于片段要解决的问题。

□ A1的故事总结、A2的具体计划，是否与I里提炼的方法步骤一致。

【注：Step1与Step2只是思路过程，不是格式要求，在草稿中进行即可。最终提交加工后完整的 I、A1、A2。】

请从上面的两个【R】，挑选一个拆页来写出你的:  

说明：大家任选其中一个拆页来写I便签、A1便签、A2便签即可。

【I：用自己的话重述原文】

要求：符合I便签的标准——诠释、清晰、准确、致用

I 便签作业：

片段一：个人理解是结合上一周习惯的内容，以及本文主题“学习者心态”，分析后认为学习者心态、评判者心态是用于自身行为觉察，从而改变个人行为，获得个人行为能力的提升。

what:学习者心态、评判者心态是对待事物的两种不同的态度；评判者心态带着否定、指责、捍卫自我的态度，而学习者心态是包容、开放、承担责任的态度，学习者心态是帮助自身成长。在做研究时，抱着评判者保卫旧的观点、立场或答案是不可能有新的发现，而学习者敢于好奇、质疑观点，用新鲜的眼光去观察更容易获得结果。

how: 1、开放心态：抱着开放的心态，接受自身，不进行评判指责。

2、觉察自身：新鲜的眼光去观察，质疑自身的心态、关联的行为。

3、提升自我：在觉察自身后，调整状态，改变行为。

4、持续精进：不停质疑，反复觉察自身。

why:评判者心态是以自身现有的认知来看待事物、充满否定他人，难以获得改变、提高；而学习者心态是在现有认知的基础上，带着新鲜眼光去重新去认知学习，可以补充自身的不足，也可以修正缺陷。评判者心态与学习者心态的对比，在关联相应的表现行为后，帮助我们更容易的发现问题，改变自我。

where:在日常生活中，可以使用评判者学习者的心态来观察行为习惯，然后觉察自身的问题，改变自身的不良行为。在于同时沟通中，使用学习者心态，可以避免冲突，共赢的解决问题。

【A1：描述自己的相关经验】

要求：符合A1便签的标准——鲜活、故事、对应、反思

A1便签作业：

故事：在去年12月份，公司组织个人能力评测，我的得分是中等偏下，当时收到评测报告内心很挣扎，后面经过一天的思考，坦然接受了评测报告（开放心态）。次日根据评测信息要点去对应自身不足，主动与上级沟通，询问关于测评内容的事宜，听取他人的指导建议（觉察自身）。随后确定今年的自身成长目标是补足短处，重点学习沟通能力、提高思维能力，按计划读书学习（提高自我）。在这近期参加拆书帮活动，找到了同样爱学习的伙伴，现在对读书学习更是充满乐趣（持续精进）。

反思：在去年收到报告时，心情非常郁闷难以接受是没有放开心态；而在此之前按计划完成工作任务，积极完成临时任务，认为自己管理工作等做的好，对工作自我满足，但实际评测结果却不乐观，以前这是缺少觉察自身。

【A2：我的应用（目标与行动）】

要求：符合A2便签的标准——目标、行动、关联、可控

A2便签作业：

目标：3月份借助社会心理学知识，优化班组工作安排，反对事件控制在一次以内。

行动：1、开放心态：认真学习《社会心理学》书本知识，分析案例；希望通过学些心理学，提升个人管理能力。

2、觉察自身：根据书中的知识点、心理学案例，思考自己身边发生的事件，分析当时的心态，是什么导致这样做。同时可以把自身案例写在知识点旁，便于温习时快速想起，加深印象。

3、提升自我：在工作安排时考虑同事对此事的态度，更合理班组工作安排，以及和同事沟通。合理的工作安排、以及良好沟通还能消除班组矛盾，提高满意度。

4、持续精进：每周结合身边的事件分析进行个人总结，反思自身不足、改进点；反思内容写进个人笔记，经常翻阅。