周一下午，预约听课。
上课前，杨**打电话给我，她看到了听课的信息，下午还有教研会议，时间冲突。她问我该怎么办。原来，下午涉及的数学老师很多，课程表安排看来需要统一调整。
第一节课，本应是张*老师的语文课，张外出学习，王老师参加数学教研，由六年级的王临光代上。王老师说，张老师临出发前交代进行基训练习检查。检查的内容为已学的课。看来，当时教学时，也没有与基训同步，这样，发挥不出综合训练的优势，很容易把练习单调化。没有新意的学习内容容易乏味。当学生已学完本课再检查本课的练习，教学的节奏应该更快一些，重点在检查出问题，或者教学中要有一些创意，增加一些梳理与提升，可以上升到学习方法指导方面，也可以适当补充一些材料。
这个班部分学生的书写姿势要引起高度重视，学生在书写时坐姿与握姿都要下大力气规范。当一名学生回答问题时，要引导学生倾听，如何补充或者判断，要形成一定的规定动作。
本节课的前半部分，涉及到5个生字的组词，处理方式雷同。后面的基础训练习题的检查，一问一答式。教师要结合低年级学生的特点，不断变换教学方式，增强趣味性，吸引学生参与。课上，部分学生游离于教学之外。毕竟，在平时的教学中，练习课和复习课数量是较多的，而这些课要引起我们的重视，不断优化教学过程，提高学习的效益。
第二节科学课，由杨**老师执教。本节课最大的优点，是师生关系融洽，学生学习的积极性高，学生参与面广，思考问题有深度。学生学习习惯好，教师注重课堂的及时提醒。
上课前，老师强调桌面上只留一本《科学》课本。这对于低年级的孩子来说是非常有必要的，太多的东西容易让学生注意力分散。对于有的孩子来说，一支铅笔一把尺子也能沉浸到他的世界之中。
本节课，大多数学生坐姿规范，孩子两只脚平放，腰挺得很直。 上课时，师生问好，学生很规范的鞠躬，班长清晰的提醒，很好的开端。
教师能够根据学生的思维展开教学。当学生对课件中的蒙古包不认识，老师没有直接介绍，让去过内蒙的学生介绍，借助个别学生的经验教学。当小组来讨论布的共同特点时，因为学生很容易就单片布谈特点。这个时候杨老师联系学生回顾上午的数学课堂“角的特点”，引出布的特点，强化认识，这是思维方式的联系。验证特点环节，采取了实验的方式，让学生形成直观的认识。课后，安排实践活动，让学生在制作中体会到布的特点。
