《秋天的怀念》是部编本七年级上册第二单元的第一篇文章。本单元课文，从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。把此篇作为首篇，应该说是众望所归。这篇饱含深情的文章，是一篇回忆性的散文。作者用凝重的笔触，回忆了患重病的母亲在自己瘫痪时的几件小事，一个个平凡的细节为读者诠释了伟大母爱的内涵。我想，生活阅历越丰富的人，越会读出更多的东西。课文既是作家对母亲的追忆，更是一篇充满人生哲理的感人作品。语言含蓄，情感真挚细腻。其中既蕴含了作者史铁生对已逝母亲的深切怀念，又抒写了因当时只顾自己肆意发泄而不顾惜母亲的那种愧疚之情，以及不懂母爱、不珍惜母爱的那种深深的自责，从字里行间可感受到:失去母亲成了心中一种永远的痛。值得欣慰的是，作者从母亲未竟的话语里，获得了新生，成为一位令人景仰的作家。

教学目标:正确、流利、有感情的朗读课文

品读语言，感知母爱，体会情感

教学重点、难点: 品读语言，体会情感

教学准备：学生熟读课文；解决生字生词；了解作者生平。

教学过程:

（一）设疑引思，导入新课(1)

当代作家史铁生曾在《我与地坛》中写过这样的话：“母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。”我们不禁要问，是怎样的母亲，遭遇了怎样的艰难，付出了怎样的爱，让作者刻骨铭心、深深感恩呢？今天我们就一起走近写母亲的诸多文章的其中一篇——《秋天的怀念》

（二）浅析标题，明确基调（1）

从题目中你读出了什么？

【意图】题目是文章的眼睛，从题目入手的阅读方法，在前面的学习中已渗透。标题点明了季节，文中的人、事、景都和秋天有关。这个季节既是母亲去世的季节，更是作者觉醒想好好活的季节，里面包含着作者对母亲的深切怀念，更沉淀了对生命的深刻感悟。

抓住“怀念”，明确感情基调：伤感、沉重。

（三）考考自己，扫除障碍（2）

【意图】掌握字词是理解文本的根基，梳理生字词是每课的必修。

重点词语，用不同颜色显示。

（四）学生听读，各谈感受（7）

从听读中，你感受到作者怎样的情感？

预设：失去母亲的悲痛，对母亲的深切怀念，对当时不能理解母爱的追悔和自责，双腿瘫痪后的痛苦······

【意图】范读，重在感染，让学生进入情境，体会情感。（在感伤的音乐背景中，教师用缓慢、哀伤、沉重的语调朗读课文。）

（五）学生自读，整体感知（5）

朗读提示：1段：对话时的激动 2段：低沉

3段：略愉快 4段：低沉、缓慢

5、6段：沉重痛心 7段：沉着淡定

概括文章的内容？（人+事）

（）的儿子，在（）的母亲，（）的照顾下，（）的故事。

（六）品读语言，感知母爱（16）

（1）母亲的哪句话让作者铭刻于心？作者好好活了吗？从哪里看出他没有好好活？（4）

——抓住关键词句（暴怒无常、我可活什么劲儿）

【去词品味】把“望着望着”“听着听着”改成“望着“听着””行不行？

——“望着望着”“听着听着”是一种沉醉其中的状态，和“突然、猛地”形成反差，突出内心的暴躁不安和痛苦无奈。

【读出情感】---暴怒无常、绝望无奈、生不如死

【板书】想死

（2）面对我的暴怒无常和痛苦绝望的生命状态，母亲是怎样做的呢？（找句子，品语言，读情感）

a【还原心理 感知母爱】（4）

画出有“悄悄地，偷偷地”的语句。任选一处揣摩母亲的心理。

【补充心理】母亲心里默念：“儿子啊，-------------------”

【读出情感】小心翼翼 悄无声息

【意图】文中共有四处“悄悄地、偷偷地”，面对我的狂躁和绝望，母亲的爱总是悄无声息。背后藏着的是理解、包容、疼爱、呵护。同时，这样的小心谨慎和作者的状态又形成鲜明的对比。读出文字背后的东西需要方法突破，补充心理法能很好的起到体会母爱的效果。

b【咬文嚼字 感知母爱】（4）

【换词品析】把“扑、抓住”换成“走、摸着”，行不行？

——“扑、抓住”写出了母亲当时的焦急、紧张和害怕，唯恐儿子禁不住打击，失去生活的勇气。

【质疑引思】“忍”住的仅仅是哭声吗？那是什么？

——忍住的是内心的悲痛，知道自己没有多少时日，她不希望看到儿子失去生活的信心和勇气，她恳求儿子坚强的活下去，珍惜生命。

【读出情感】焦急 坚忍

“挡”住的是什么？写出了母亲怎样的心理？

——她怕我触景生情，产生伤感痛苦的心情，失去对生活的信心。细微的动作，却是细腻的心。

【意图】抓住重点动词，是理解母爱的钥匙。采用换词法和追问法，能层层深入的解读母亲的内心。躲是爱，扑、抓更是爱。一切都取决于我的行为和状态。

c【虚词标点 感知母爱】（4）

“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”劝慰

“北海的花开了，我推着你去看看吧。” 试探与央求

“什么时候？”无意识的随口一应

“你要是愿意，就明天？”喜出望外、生怕错过，怕再惹怒我 遭到拒绝而试探商量

“好吧，就明天。”仍是随意

“那就赶紧准备准备。”喜不自禁

“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”烦躁

“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”激动得絮絮叨叨

【读出情感】喜悦 亲切

【意图】“吧”和“？”能看出母亲一直在探询、在祈求、在期待。推着儿子去看菊，是母亲一直的心愿。小小的想法，却包含着母亲体贴的心。她想让儿子，排遣烦躁，愉悦心情，坚定勇气，活得像菊。终于，儿子有了想去的念想。母亲喜不自禁，这一天她等待了太久的时间。母亲总在察言观色，我的一切都在母亲的目光里。

【板书】想活

课标要求，我们的语文课程应“致力于培养学生的语言文字运用能力”，尤其是散文教学，如果脱离了文字品析，再让人感动的课堂，也不是语文的课堂。“对于母爱的表达，一定要回到文中的原句去品”，钱梦龙前辈如是说。带领学生进入语言深处去感受，才是语文之本。人物形象的塑造依托于各种描写，尤其是细节描写，带领学生从描写中去读去品去析，才是理解母爱的不二法门。

新课标指出：阅读的过程就是教师、学生、文本三者之间进行对话的过程。文中作者对母亲的描写是朴实的、真切的。如何让学生从真切的话语中感受到母爱，读出文字背后所隐藏的伟大母爱，这就需要教师的巧妙引导，精当点拨，让学生目透纸背读出文字中包含的意思，包含的感情。这个过程看似在咬文嚼字，实质上是让学生在读中品、品中读，让学生在与文本对话的过程中一步步走进作者的心灵。

（3）从哪里可以看出我想好好活呢？（齐读句子，赏读含义）（4）

【问题质疑】“正”写出了什么？写菊的烂漫有何意义呢？

【意图】结尾段对于菊花的描写，很有深意。在此段的品读中，学生可以更好地理解题目中“秋天”的含义。泼泼洒洒的菊花就是美好生命的再现，也是作者内心坚强的彰显。他终于懂得好好活的涵义，也终于懂得母爱的意义，感悟到人生的真谛。

【读出情感】沉着 淡定

【板书】要好好儿活

（七）对话母亲 认识自己

又到秋天，又是一年菊花开，你又来看花了。假如你是史铁生，漫步在烂漫的菊花丛中，你最想对母亲或自己说些什么呢？（写作、展示）（4）

【意图】有了以上的铺垫，学生对这份平凡但沉甸甸的爱有了深刻的理解，对作者复杂的情感也有了进一步的认识。这样的微写作应该是理解情感的巧妙路径。怀念、愧疚、追悔、感恩、好好活的信心和勇气等，都得以在文字中再现，作者复杂的情感也得以凸显。

【结束语】：作者从不想活到想活，再到想好好活，可以说是用母亲生命铺就的。是母亲用无私、坚韧的爱，让儿子获得了新生。母亲就像史铁生无形的拐杖,助他一步步走上了成功之路。后来的他,就像大雁一样高飞在蓝天,他生命的旋律是动听的,他的生活之花开得很灿烂，就像北海的菊花······

课后作业:

相信这份爱已经触动了你的心弦，你想表达对母亲怎样的一份深情呢？请以《妈妈，我想对你说》为题，给妈妈写一封信吧。

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