一、 说教材:

《秋天的怀念》是部编本七年级上册第二单元的第一篇文章。本单元课文，从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。把此篇作为首篇，应该说是众望所归。这篇饱含深情的文章，是一篇回忆性的散文。作者用凝重的笔触，回忆了母亲在自己瘫痪时几件小事，一个个平凡的细节为读者诠释了伟大母爱的内涵。我想，生活阅历越丰富的人，越会读出更多的东西。课文既是作家对母亲的追忆，更是一篇充满人生哲理的感人作品。语言含蓄，情感真挚细腻。其中既蕴含了作者史铁生对已逝母亲的深切怀念，又抒写了因当时只顾自己肆意发泄而不顾惜母亲的那种悔恨之情，以及不懂母爱、不珍惜母爱的那种深深的愧疚，从字里行间可感受到:失去母亲成了心中一种永远的痛。值得欣慰的是，作者从母亲未竟的话语里，获得了新生，成为一位令人景仰的作家。

此文可教的东西有很多，通过细致的描写刻画人物，由对比突出母爱的无私，几次写菊的运用，对题目中秋天的理解，对文章线索的把握和梳理……到底以何作为抓手？解决什么问题？达到什么目标？怎样进行？实质点说，教什么？怎么教？是教学永远的难题。

我想：从单元目标谋篇，应该是教学的整体定位。扣散文特点教读，应该是教学的底线。从这两点看出，重视朗读，细细品读，体会情感，应该是重中之重。再根据文本的特质，抓住透过细节凸显人物，就是抓手。找出创新的出口，遵循学生的认知，也很重要。

教学目标:朗读课文，整体感知内容，体会作者情感

通过朗读、品读细节，把握人物形象

渗透读懂人物的方法：结合语境、抓住词眼、赏读对话

在感恩中理解爱，在感动中树立“好好儿活”的信念。

教学重点:通过品读细节描写，理解母爱

教学难点:深入理解文字背后蕴含的复杂情感

二、说学情:

这是第二单元有关亲情的第一篇文章，七年级学生正是人生观价值观初步形成时期，本课的出现让学生感受到母爱的熏陶与感染，感悟人间真情，及时的给学生作一次爱的洗礼。但他们刚刚步入初中，对初中语文和小学语文的学习重点还不很清楚，对语文规律性的东西还不清楚，对散文阅读方法还不是很清楚，她们的的阅历尚浅，理解尚浅，情感体验尚浅。当他们遭遇这篇大家的文章，可能只停留于浅层的解读，知道这是一篇怀念母亲的文章，知道是一篇有关母爱的文章，但对于作者在这篇散文中深埋的情感理解不到位，或者说要想很明白文意和情感，还有很远很远的距离。《语文课程标准》中指出：学生应“具有独立的阅读能力，注重情感体验。”所以，给学生搭好梯子尤为重要，找到学生的最近发展区很重要，把学生体验和文本巧妙链接很重要。因为学情是永远的教学起点。

三、说教法学法:

根据以上教材和学情的分析，我认为这种情感浓重的作品应该重在阅读与感悟。《新课程标准》对作品阅读的要求是“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”因此本课的教学我综合运用分角色朗读、品读、跳读等多种阅读方式，同时运用填词法咀嚼语言，感悟真情。在整体阅读中感知，在品读中感悟感动。同时也灵活运用自主探究的学习方法，充分体现学生学习的主动性。

四、教学准备：学生熟读课文；解决生字生词；了解作者生平。

五、说教学过程:

（一）温情导入：世间的一些爱，当我们拥有时，不觉得珍贵，甚至都没有在意；直到有一天，它突然消失了，才懂得一切已无法挽回。今天，我们一起去品读一篇有关爱的文章，一起去感受母子之间的动人故事。（板书课题。）

（二）考考自己，扫除障碍（字词正音、简单说话）

• 瘫痪 憔悴

• 捶打 整宿

• 絮絮叨叨 暴怒无常

• 诀别 翻来覆去

• 侍弄 喜出望外

【意图】掌握字词是理解文本的根基，梳理生字词是每课的必修，尤其对于七年的孩子。但只停留于会读会写还不够，能在具体语境中灵活运用才是学习的最终目的。所以我安排了“说简单的话”环节，锻炼其具体运用的能力。

（三）读人读心，品味情感

1.猜读题意

从题目中你读出了什么？没读懂什么？你还想知道什么？

【意图】题目是文章的眼睛，从题目入手的阅读方法，在前面的学习中已渗透。这样的发散思维，有助于学生带着问题去读文章，更有利于学生提出问题能力的培养。读出与读不出，才是教师教学的分界点。对于怀念母亲的主题，学生能感知，但为什么是秋天的怀念以及为什么怀念，学生尚处于朦胧阶段。教学生未知，这才是教学的目的及重点。

2.细读母爱

（1）抓住首尾，整体感知

首段： 望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;

听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

"不，我不去!"我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，"我可活什么劲儿!"

——我们看到了一个【 】的小伙子。

• 尾段： 我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……

• 我们又看到了一个【 】的小伙子 。

【意图】整体感知，是一切解读的源头。本文是一篇感人至深的故事，看似很平凡，很琐碎，文字很平淡，但蕴藏的情感却深似海。学生能感知这是有关一篇瘫痪儿子和肝癌母亲的故事，能感受到母爱是这一文本的主题。但从哪些文字中感知并分析，是很大的弱点。抓住首尾句，让我们感知作者前后的的变化，进一步去思考变化的原因——母爱。从而过渡到本课重点：对母爱的深刻解读。

（2）细品文字，读懂母爱

儿子从不想活，到要好好儿活，经历了很多很多的痛，可以说是母亲的爱，让他的精神站立。母亲的哪些做法深深打动了你？

运用填词法，让学生体悟语言。从细节中，读懂母爱。

结合语境，抓住词眼，赏读对话，去读母爱是渗透的方法。让学生慢慢进入言语内部，在语言中体悟情感。

• 结合语境，读懂母爱

• 母亲就（）地躲出去，在我看不见的地方（）听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又（）地进来，眼边红红的，看着我。

• 抓住词眼，读懂母爱

• 母亲（）过来（）住我的手，（）住哭声说:"咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……“

• 母亲进来了，（）在窗前:“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她（）的脸上现出（）般的神色。

• 她高兴得一会（），一会（）:"那就赶紧准备准备。"

• 赏读对话，读懂母爱

• “听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”

• “不，我不去！”“我可活什么劲儿！”

“咱娘儿俩块儿，好好儿活，好好儿活……”

• “北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”

• “什么时候？”

• “你要是愿意，就明天？”

• “好吧，就明天。”

• “那就赶紧准备准备。”

• “烦不烦？几步路，有什么好准备的！”

• “看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”

【意图】课标要求，我们的语文课程应“致力于培养学生的语言文字运用能力”，尤其是散文教学，如果脱离了文字品析，再让人感动的课堂，也不是语文的课堂。“对于母爱的表达，一定要回到文中的原句去品”，钱梦龙前辈如是说。带领学生进入语言深处去感受，才是语文之本。人物形象的塑造依托于各种描写，尤其是细节描写，带领学生从描写中去读去品去析，才是理解母爱的不二法门。

让学生读描写母亲语言、动作、神态的句子，通过朗读、交流、对话等多种学习方法品悟这些细节，如文中的“挡、躲、扑、抓、笑、悄悄地”等字词，来感受母爱是理解、是宽容、是牵挂、是呵护、是担忧、是细心······从而感受作者对母亲深深的愧疚与怀念之情。

新课标指出阅读的过程就是教师、学生、文本三者之间进行对话的过程。文中作者对母亲的描写是朴实的、真切的。如何让学生从真切的话语中感受到母爱，读出文字背后所隐藏的伟大母爱，这就需要教师的巧妙引导，精当点拨，让学生目透纸背读出文字中包含的意思，包含的感情。这个过程看似在咬文嚼字，实质上是让学生在读中品、品中读，让学生在与文本对话的过程中一步步走进作者的心灵。

归纳：儿发泄时，她（） ；躲出去后，她（）；当叶落时，她（）；菊花开时，她（）；儿答应时，她（）；说错话时，她（）；当弥留时，她（）······

• 躲避是爱，小心是爱，偷听是爱，敏感是爱，央求是爱，矛 盾是爱，絮叨是爱，隐瞒更是爱····

3.读懂作者

• 又是一年菊花开，你又来看花了。假如你是史铁生，漫步在烂漫的菊花丛中，你最想对母亲或自己说些什么呢？

• 【意图】有了以上的铺垫，学生对这份沉甸甸的爱有了深刻的理解，对作者复杂的情感也有了进一步的认识。几句话就能彰显心情。这样的训练实质上是心理的解答，答案是否合情合理，能检验学生能否真懂其意。在这个过程中，作者的复杂情感在学生的表达中，落到实处。

• 【链接材料】

• 那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。

• 母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。

• 《我与地坛》

• （四）推荐阅读，渗透活法

结合作者微笑的四张图片，让学生见证他的坚强和乐观；结合作者的著名作品，让学生见证他的伟大成就。这既是母亲期待的样子，更是“好好儿活”的内涵。呼吁我，我们，无论处于怎样的境遇，都要好好地活。

“好好儿活”几个字既是母亲临终前的无尽嘱托，又是作者对生命存在终极意义的探询思考，更是对我们所有活于世上之人的告诫。