“问题式教研”
“问题式教研”在于直面实践中的真实问题。教研组以问题挂牌式的教研模式，将遇到的问题呈现在“问题板”上，并对所有问题进行梳理归类，及时关注课程开展中出现的问题，在动态教研活动中提出解决策略。
涛雒小学的“一问堂”主题教研日活动，就是基于问题的教学研究。
问题式教研是为切实推动学校教育教学工作、带动全体教师专业化成长，全面开展主题教研工作，提高课堂教学水平，以课堂教学为主阵地，以“强化学生自主学习，探索高效课堂模式”为突破口，以学科教研组为基本研究单位，组织开展“一问堂”主题教研日活动。
该校的活动每周二、四定期举行，每周二上午第三节，中心小学校区，A周语文学科，B周数学学科，C周其他学科;每周四上午第三节，其他校区，滨海湾校区、栈子校区、天台山校区依次进行，学科按轮次轮换;各校区提前一周(周五)，相关教研组推荐讲课人选，并准备教案、课件，做好讲课准备。同校区同学科教师提前调课，全员参与听评课。讲课教师所在教研组，提前一周(周五)，提出一个近期教学中遇到的问题，教研日第四节课，为评课与主题研讨环节。
这个问题式教研与课例式教研结合起来，解决了“教研华而不实”的问题。以真实教学问题与教师需求为导向，从实践角度切入，吸引更多教师的参与。
问题式教研贴近教师教学实际，贴近课堂实际，贴近学生实际，作为一种解决教学问题的活动，在教学中研究，在研究中突破，有助于提高课堂教学质量，促进教师的专业成长。针对教师平时教学中的问题，组织教师实地进行探讨与研究，并寻找解决问题的方案，这样，校本教研才能真正为教师教学服务。因此，教师在平时教学中遇到问题就应该做好记录并加以适当分析，以便在教研交流时能提出问题深入探讨。
问题式教研首先要从教师中提取有深度的问题，问题来源于教育生活，来自教师身边。教师在教学时遇到的问题可以分为三种类型：一是直接性问题。就是明显存在，需要我们直接面对，又必须想办法加以解决的问题，如：教材中的课文意图怎样呈现？二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题，如：在学困生较多的班级，课堂教学进度如何调控？三是反思性问题。就是教师通过对自己教学行为的反思而发现的问题，如：有些题目学生重复出错，出现这些情况的原因是什么？校本教研只有以问题作为研讨的对象，针对教师在日常教学中所遇到的困惑与问题，组织教师去探究，才能有助于真正解决问题，从根本上提高教师的专业能力。
通过问题式教研活动，使我们日常教学工作和主题研究，教师专业成长融为一体，形成自我发展，自我提升，自我完善，自我创新的内在机制，形成在研究状态下的职业生活方式，从鸡蛋内部打破教研瓶颈，增加教研活动实用性，提高教师的参与度。
