❤️旧有教育体制培养出来的老师，有时候并不清楚如何面对新生代在学习、心理、交友和同侪团体压力的问题，更不知该以何种方式去化解、疏导进而找到可行的纾解之道。
❤️研究观察和实际测量所得的结果认为教育系所最需要的，是可以塑造的学生。未来，芬兰是要能处理各类‘冲突’的老师，有同理心、能和他人合作分享、会面对与处理危机、以孩子为中心、协助创造辅导不同学习能力等的学生。”
❤️总有人认为，芬兰教育有一项弱点，就在于它不强调、不凸显要造就顶尖的“精英”；反而一直以众生平等受教的观念，推动在资质不尽相等的学生之中，尽量让大多数的学生享有师长相同品质的授课。而这点在芬兰教育的全球评比成绩上，显现得极为鲜明。
❤️芬兰学生不见得在单一科目的测试里是最为杰出的，但他们却是综合评量结果中，受测成绩最平均，上课时数也是最少的。原因在于，多数的老师会平实地尽力去带好大多数的学生，而不会逼着少数学生去冲高单一科目的成绩。
❤️芬兰的行政、教育研究单位的专业教授、学者、教师、校长、人员、官员们再三强调：
“我们不需要创造出一个无法融入社会的天才，我们要的是能与大家相处的人才。”
“我们不会一直去凸显或强调优秀的孩子，因为，孩子的心底，或多或少都心知肚明。”
“竞争会带来什么好处？你可以证明给我看，过度竞争的优点在哪里？其结果又是什么？”
“天资聪明固然好，但是只有一味地追求智力，却缺乏与朋友、同侪互动能力的孩子，其实是失败的教育。”
“每个人都有其价值。”
“聪明的孩子可以选择跳级，可是，他的社会适应能力准备好了吗？他的情绪管理能力够成熟了吗？”
“只有智力领先，但却不够全方位成长，那是不对的。”
❤️国家提供基础教育的义务，是为最广大的人民提供“平等”而优质的教育资源。而拥有特殊才能与兴趣的孩子，普遍可以从初中起，选择以数学、运动、艺术、音乐等额外加重的学校去就读。
❤️教育体系不带头、不鼓动、不排名，希望落实相对的“平等”，以此为教育施政最基本的考量。毕竟，天才与精英是真正的少数。
❤️赫尔辛基市府教育局的比雅说：“每一个孩子，一定有性格与能力上可取之处，如果数学不好、理化不行，不代表必然没有其他学习优点。如果音乐不强、美术不行，那他可能擅长运动。”
❤️教育就是应该帮助孩子们找出自己优势，而不是要他们全部往一个模子里去套，套不好的就被迫放弃，就被视为“落后”。
❤️北欧的进步，不是亚洲人习以为常的街道上车水马龙、栉比鳞次的高楼大厦、万头攒动的股汇市、一摊接一摊的精美餐宴，以及夺目耀眼的购物中心。
❤️北欧的进步，其实是在其“思想”上的先进、在其努力落实的真平等、在其善待人民，不论是贫、是富、是贵、是贱。这项“人人生而平等”的价值观。
