❤️1994年芬兰教育开启的重大革新，让中央从此只负责厘定课程大纲，而由地方政府去真正落实，不仅各级教育机构和学校都拥有了充分的自主权，也扩大、深化了教师参与教学规划的热忱与自信。
❤️在芬兰，青春期的学生，从小学六年级起，女生们就开始化淡妆，涂睫毛膏或挑染头发，所有青少年们该有的青涩、自我，芬兰孩子都有。但师长却任其自然发展，没有人去刻意禁止、管制，反倒鼓励孩子们表现得落落大方，成熟自得。
❤️世界各国教育体系和师生群体所拥有的多种焦虑、竞逐，在芬兰却都归于最根本的人性化思维，以行之自然、不急不徐、不争不抢的基本理念贯穿整个基础教育。在芬兰教育中，学校与学校，不会去做无谓的“竞赛”、“排名”，学生与学生，老师与老师，更不会做原本起跑点就不公平的较劲；所有的评估与考试，都是为了让学生知道从哪里去自我改进，提供日后成长的基础与学习能力进步的空间，从来就不是要去挫折学生与老师的士气，和成为讥评他人落后、不长进的工具。
❤️OECD派驻巴黎官员史来瑟先生的话：“多数国家的教育就像是汽车工厂；但是在芬兰，老师却像是真正在开拓的创业家。”
❤️当世界上许多国家以“大量制造”的方式来教育下一代之际，芬兰却在几十年前就选择回归人性最基本面，不鼓励、不强调学生从小就与人争，而是去启发、协助每个孩子找到自己的生命价值，同时建立可以一生追寻的正面学习心态。
❤️芬兰人总是不断地说：“我们尊重每个独立自主的个体，因为我们非常需要各种不同的人才。”
❤️芬兰建立了水准一致、免学费、提供温热午餐，以及配属特殊辅导的教育体制。这些平等、均衡、高品质、城乡差距小、学校不排名、好老师分散全国各地等林林总总因素，一起构成了芬兰各级学校之间差距小的关键。
❤️取消督学与教师绩效考评，让地方政府自治、教师自主权至上，中小学教师具备硕士学位、幼儿园教师具有学士学位，中小学生养成独立自主人格，中长短期的特殊学生教育辅导，强化身心障碍人士抚育教育，为特别的学生安排个别辅导课程甚至量身定做，高度尊重多元文化，强调重视母语与阅读等等，都成为全球各国日渐耳熟能详的芬兰教育特质。
❤️凸显优秀学生和精英教育，并不会对整体教育带来最好的结果，反而只要善加鼓励、运用资质优异的学生来帮助一般或落后的学生，使资优生了解人与人间的差异，这不仅不会影响资优生的学习，反而有助于群体社会的平等发展。
❤️老师的养成训练，必须包括了解各个学生的差别，与这些差别所产生的学习需求；这样才能让教师了解到教育责任不是照本宣科上完课就好，而是以同理心爱护照顾到个别学生，如此一来，整体社会才能有消弭学习落差的机会。
