群文阅读教学与传统阅读教学的关系
首先，现在语文课堂的常规教学大都还是单篇阅读的教学，根据教材编排，教师根据课程标准、教参进行教学设计，一般一篇课文需两到三课时进行，在教师的引领下，师生共同对文章的字句、情感等方面做细致探讨。
传统阅读教学的优点在于能对单篇文章进行具体、细致、深入的赏析，而其不足之处在于教学过程中大多是老师针对课文内容进行提问，学生逐一回答问题，最终形成统一答案，这样学生只根据问题完成自己对于文章的理解，缺乏自己独立的创新性的思考。
其次，传统的阅读教学所学习的篇目主要是教材课文，阅读量小，阅读视野较窄，而群文阅读教学中，师生可以根据议题阅读一组文章，极大的扩展了学生的阅读量。
再次，传统的单篇课文的阅读是从头至尾的纵向阅读，其中的比较主要是前后的纵向比较。而群文阅读教学将多个文本组合在一起，其中除了文章内部的纵向比较之外，还有文章之间的横向比较，通过这样纵横交织的学习，有利于将学生的思考引向深入，培养学生的批判性思维，拓宽视野，活跃思路。
通过比较的方式可以让学生清晰对概念的理解，善于运用比较也有利于学生对事物做出正确判断，加深记忆，对事物进行辩证分析。
例如学习部编版教材《秋词》（七年级上册）可与刘禹锡的《陋室铭》《浪淘沙》（其八）、《竹枝词》、《酬乐天扬州初逢席上见赠》（九年级上册）组成群文，不仅可以加深对文章的理解，而且可以让学生更全面的认识作者刘禹锡，引起学生的兴趣。
倪文锦在《语文核心素养视野中的群文阅读》一文中也提到：“传统的以单篇课文为主的阅读教学主要是培养聚合思维。它要求思维内容、思维成果都要集中、统一到传统观念或原有概念上来，其优点是有利于对前人知识与经验的掌握，其弊端是容易造成学生对书本、对教师、对权威的迷信。只讲聚合思维，很容易形成思维定式。而群文阅读既有聚合的一面，又有发散的一面。”
