本周继续阅读吴欣歆教授所著的《小学整本书阅读教学指导》，继续领悟整本书教学中的远山与森林。对于整本书的阅读我们不仅要关注所推荐书的文本价值，同时更要关注阅读中的“教学价值”。所谓教学价值，包括语文知识、能力提升、策略建构和精神成长四个部分。这四部分的内容不难理解，在整本书的阅读实践中，作为教师，总是尝试结合不同的文本特点，引导学生在阅读过程中进行知识积累，积累的同时也提升阅读能力，而阅读能力提升的过程也是阅读策略建构的过程，使学生在阅读中成为真正的阅读者，但我们始终要明白阅读最终为学生的精神成长和思想提升起引领作用，也就是穿越森林时，我们与远山成为一体。
当教师引领学生通过一系列的活动，让学生关注到一本书，全班参与选出共读的版本，从选书活动中已开始帮助学生提升阅读的能力了。第二个环节就是“预读”，也就是引领学生走近一本书，有效地激发孩子内在的阅读动力，让学生对要阅读的这本书认可，让学生喜欢上要读的这本书，自觉地的生阅读的需要，这样的阅读将会更有趣，同时学生的阅读行为才会更持久。回顾我们日常的整本书阅读教学实践，我们会发现作为教师的我们，为了引导孩子走近一本书，会根据所阅读的书的特点，创设一定的阅读情境，以引发学生的阅读兴趣。或创设阅读环境，或根据书的内容、主人公设计专题活动，或借助美绘本及插图引发学生对内容的预测，或通过学生讲述前期的阅读积累激发他们的阅读欲求。
结合班级《安徒生童话故事集》的预读环节来说明——
对于有的学生来说，并不是第一次接触《安徒生童话故事集》，那么教师就要激活他们已有的阅读经验，引发他们继续阅读的兴趣。因此结合学生的这种阅读现状，在预读环节可以设计以下游戏活动：
一、童话故事猜猜看
教师可以借助图片，引导学生猜猜这是《安徒生童话故事集》中的哪篇童话故事；也可以播放孩子们所熟悉的童话故事的音频片段，让同学们来猜测是哪篇童话故事，讲的是怎样的一个故事。如，出示丑小鸭的图片，同学们情绪高涨地猜出是《丑小鸭》，然后请读过或听过这个故事的孩子讲讲这个故事的结局、讲讲这个故事有趣的地方，引发学生的阅读兴趣；还可以出示其他童话的插图，让学生意识到原来安徒生还写过许多有意思的童话，引发学生想读的兴趣。
二、故事情节猜猜看
安徒生的童话有许多离奇的情节，教师可以阅读故事的片段，让学生通过已有的预测经验，来预测一下故事将会怎样发展，而这些最终要通过对童话故事的阅读才能对照故事的发展与自己预测内容的异同。如，在《老头子做事总不会错》中，老头子拉着马去赶集，想用马换些有用的东西，他用马换了牛，用牛换了羊，用羊换了鹅，用鹅换了鸡，用鸡换了一袋烂苹果。两个英国人打赌，说他回家一定会被老太婆揍一顿，但老头子说老太婆不但不会揍他，还会给他一个吻。大家可以预测一下，最后谁赢了？如此教师多给孩子们阅读几个离奇故事的情节，这样会让学生觉得《安徒生童话故事集》中的每个故事都很有意思，而且要知道每个故事的情节发展和结局到底是怎样的，与自己的预测有没有分别，那么就要到《安徒生童话故事集》中去寻找答案了。
三、奇幻情节猜猜看
《安徒生童话故事集》中的许多故事都充满了幻想和夸张，书里面有许多神奇的人物，奇异的环境，甚至神奇的宝物，可以引导学生通过阅读故事片段，使他们感受到这本童话故事集是十分有趣的。 如《拇指姑娘》中的片段——
这是一朵真正的郁金香，但是在这朵花的正中央，在那根绿色的雌蕊上面坐着一位娇小的姑娘，她看起来又白嫩，又可爱，还没有大拇指的一半长，因此人们都叫她“拇指姑娘”。
那么拇指姑娘又将如何生活呢？学生想知道这一切，都必须从书里去阅读。如此，就有效地激发了学生的阅读兴趣，从而使学生真正走进这本书。（20230218龙都小语联盟读书种子作业3）
