邹庆会，持续原创分享第1407天，2022年6月12日

*以人格特征为标准划分年龄阶段

*划分标准是：心理社会危机

*强调：自我同一性

1、 认为现代人的一切心理上的变态都是人的本性需要和社会要求不相适应。

2、 人在克服心理与社会的矛盾和危机时，在很大程度上依赖于个体的心理社会经验。

3、 从本质上讲，社会环境决定了与任何特定阶段和相联系的危机能否获得积极的解决。

l 与弗洛伊德的区别

1、 弗洛伊德强调性本能和生物因素的作用。埃里克森承认怀本能和生物因素的作用，同时更强调文化和社会因素的作用。

2、 弗：口欲期0－1岁；肛欲期1－3岁，性器期3－5岁，潜伏期5－12岁左右，生殖期（11－12岁）

3、 埃：包括人生的整个时期，关注自我同一性。

*拓展：自身的议题很有可能成为自己最大的优势。

*0－1.5岁，信任对怀疑，  妈妈，                  希望――信任，恐惧――不信任；

*1.5－3岁，自主对羞怯，  父母亲，                意志自制，自我怀疑

*3－6      主动对内疚                                目标价值，无价值退缩

*6－12岁， 勤奋对自卑，  邻居、学校                  能力勤奋，无能

*12－18岁，同一性对角色混乱，同龄对群体、领导榜样  诚实自信，不确定感

*18－25岁，亲密对孤独，  朋友、配偶、竞争合作伙伴  爱与友谊，杂乱泛爱

*25－65岁，繁衍对停滞，  同事家庭成员，          与关心他人与创新，自私自利

*65岁以上，完善对绝望，  全体人类，                  智慧

l 电影：飞屋环游记。抓住时机，大胆追求。责任还是要完成。

l 第一阶段0－1.5岁，信任对怀疑，  妈妈，希望――信任，恐惧――不信任；

*在出生后的第一年中，儿童完全依赖他人；

*婴儿能够得到的温暖、抚摸、爱和生理方面的关怀，获得满足，就会形成对他人信任的倾向。

*父母对孩子不够关心，孩子在需要时得不到关怀，父母的冷淡、漠然或感情上拒绝，则会使孩子形成对他人怀疑的倾向。

*怀疑可能导致孩子以后发展中的不安全感、猜疑和与他人建立关系时的困难。

*这一阶段危机如果成功解决，人格中便形成了希望的品质。成年后，性格倾向于乐观、开朗、信任、活跃、安详，朝气和对未来的希望，相信自己，富于理想，敢冒险，不怕挫折和失败。

*如危机不能成功解决，人格中形成恐惧的特质。悲观、多疑、抑郁、烦躁、不信任感、缺安全感，胆小懦弱等。人际疏远、退缩，不相信他人，对外界不信任。

l 婴儿前期教育意义

1、 给予足够多的爱、关心、温暖、抚摸。（爱再多都不为过）

2、 及时的回应生理需求。（要想小儿安，三分饥和寒）

l 第二阶段1.5－3岁，自主对羞怯，  父母亲， 意志自制，自我怀疑

*会爬、探索和自己做事的愿望，表现自控能力的增强。

*父母通过鼓励孩子尝试新本领来培养孩子自主的意识。

*笨手笨脚地尝试，各种“事故”

*父母不能嘲笑，更多鼓励与允许，做尝试，否则会怀疑自己的能力，感到羞耻。

*自主性多于害羞、怀疑，危机成功解决，就会形成意志的品质。成年后倾向于坚强、独立、自我克制、果断、自律、有决心、遵纪守法、不怕困难。

*用“我”的意识。跟世界分化。

*家长不合适的做法和危害：

1、保护过度、包办代替。没有主见、依耐性强，潜能抵制、能力弱化、特别粘人，对自己的能力产生疑虑、羞怯。

2、放任自流、太过纵容。没有规则，不讲卫生、浪费等生活习惯，不利于社会化。

3、过分严厉、限制太严。挫败感，谨小慎微、胆小、害羞，暴力。

*孩子记住的，是家长的情绪。孩子控制不住自己。

*婴儿后期教育意义（咨询中：前4条通用）

1、 鼓励尝试新事物以获得自主意识；

2、 对笨手笨脚的行为不嘲笑以免产生羞耻感；

3、 给予支持但不可给予包办

4、 给予自由但不可缺失规则；

5、 不可故意逗孩子，因为孩子也有尊严；

6、 不可给孩子贴标签。

第三阶段：3－6  主动对内疚，目标价值，无价值退缩

*不只是简单的自控，主动精神出现；

*游戏，模仿，学习社会技能和角色。（该玩的时候就是玩）

*父母不严厉批评孩子，否则产生内疚感。

*目的的定义：一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿想像的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制。

*角色扮演：在互动扮演游戏中，学到处理方法，及时肯定、鼓励。比如：相到打一打。少讲，多扮演。让孩子知道“还手”，但不能过度扮演。

*幼儿期教育意义：

1、培养主动进取的精神；

2、对孩子十万个为什么要有耐心；

3、注重孩子和其他小伙伴的关系；

4、多鼓励积极参与游戏，少批评；

5、学会夸奖：夸具体细节不夸全部，夸努力不夸聪明，不要夸宝宝真棒、好宝宝！

第四阶段：6－12岁， 勤奋对自卑，邻居、学校，能力勤奋，无能

*快速扩展到家庭之外；

*学习技能；

*特别看重老师，找个好老师比找个好学校更重要；

*得到赞扬，形成勤奋的倾向。

*如果努力不被看到，就会形成自卑的倾向。

*父母和家庭以外的成人起同等重要的作用。

*童年期教育意义：

1、习惯最重要，培养勤奋的习惯；

2、少批评多鼓励；（正向过滤器）

3、肯定孩子努力的态度；

4、多运用积极暗示的作用（罗森塔尔效应）

l 第五阶段：12－18岁，同一性对角色混乱，同龄对群体、领导榜样，诚实自信，不确定感

*角色同一性，角色混乱，诚实品质；

*心理和身体的成熟带来新的感觉、新的身体和新的态度；

*把自己扮演的不同角色在自我感觉上整合起来，将自己各种矛盾的经历整合起来，形成自我同一性。

*青少年教育意义：

1、建立良好关系，做有力支持；

2、转变态度；

3、帮助青少年开阔视野，早日达到自我同一。

l 第六阶段：18－25岁，亲密对孤独，朋友、配偶、竞争合作伙伴，爱与友谊，杂乱泛爱

*有亲近他人的需要

*亲近感指一种关心他人并与他们同甘共苦的能力。

*确立了稳定的角色认同后，交心。

l 第七阶段：25－65岁，繁衍对停滞，同事家庭成员，与关心他人与创新，自私自利

*保持平衡的主要动力来自指导下一代的兴趣。

*通过关心自己、关心自己的孩子和关心后代体现出来。

*关心他人幸福并为之贡献自己的力量，获得繁衍感；

*否则生活停滞，痛苦，忧郁寡欢，不能自拔。

l 第八阶段：65岁以上，完善对绝望， 全体人类，智慧

*接受自己，满意的态度，回顾一生，值不值；

*完满感，带着尊严面对衰老和死亡；

*否则有失望感，痛心和懊悔，失败感，重新开始太晚，恐惧和消沉的根源。

*65岁以上，完善对绝望，全体人类，智慧