2.25号，读书会第25天，分享的是关于自言自语对孩子的帮助，多动症的孩子自我指导对话的困难，导致了他们自我控制发展的迟缓。
昨天说到工作记忆，工作记忆就是记住自己应该做什么，并用来指导自己持续行为的能力，是大脑执行的 7个重要的功能之一。大量的研究显示，言语能力、任务记忆和冲动之间是相互关联的。语言和言语能力发展得较好的人能够更好地记住他们应当做什么，也更少出现冲动的现象，并且能够在完成任务的过程中更加深思熟虑。这三个问题是相互关联的，因为小孩子学习跟他们自己说话（自言自语）就意味着他们在尝试记住他们应当做些什么，以及控制他们自己的行为以减少冲动。
自言自语能够帮助孩子们在大脑中记住事情，把这件事情用发出声音的方式对自己说，并且抑制以某种方式进行反应的原始渴望。因为语言是高级的功能、是意识的功能，有了语言之后意识就活跃起来，意识活跃之后潜意识就受到抑制。
自言自语能够让孩子在针对当前任务做出最佳反应前，自己与自己沟通任务的细节以及选择不同的回应方式。我们通常称为思考或者反思。"talking to yourself"，就是思考的过程。这种自我指导对话的使用是在头脑中保持我们的目标和计划的主要方式，同时也与帮助孩子们控制自己的行为有关。
使用自我指导对话能够帮助个体激活自己正在做什么的记忆，并且控制自己的行为。也正如动力催眠中的自我催眠就是自己把那些话说出来，而不是听录音。意识保持清醒，潜意识也活跃起来。
1979年Gordon 博士的研究多动症孩子和非多动症孩子抑制自己对一项任务的反应，并学习等待的能力的实验中发现，多动症的孩子相比其他孩子按按钮的频率更高，且无法等待正确的间隔时间过去。
更有趣的是，在等待两次按钮的间隙，超过80％的非多动症孩子会出现自言自语、计数，或者给自己言语指导和对策的行为。多动症的孩子唱歌、敲打盒子的侧面、旋转盒子上的按钮，数次摇摆他们的腿，围着桌子跑，出现多达16次晃脚和9~10次跺脚等诸如此类的其他行为。 多动症孩子中只有30％使用言语策略。
也就是说，非多动症的孩子更倾向于使用育语和思维方法来帮助他们抑制自己的行为，将注意力维持在任务上，并且做出等待，而多动症孩子则使用更多的身体行为达到上述目的。
多动症孩子难以抑制自己的行为反应，这种症状首先影响到的就是他们使用自我指导对话的困难，这导致了他们自我控制发展的迟缓。随着岁月推移，多动症孩子无法像其他孩子一样主要依赖自我对话来控制自己的行为，因此，他们可能会比其他正常孩子表现出更多的冲动。有鉴于此，我们认为，冲动控制的缺陷首先损害了多动症孩子像其他孩子一样发展出有效的自我对话。这将会进一步恶化多动症孩子的冲动控制、自我控制和以计划和目标指导行为的能力的发展。
"talking to yourself"最早是针对他人的，3-5岁时还是在说“宝宝要洗手了、宝宝要吃东西了、宝宝不高兴了”等等，在此之后，这种外面说出的话，慢慢开始不说出来了，慢慢开始内化，在心里说了。从描述到自我指导，到后面的引导语言运动行为的能力，如我要打你，我要用力点、把它掰开等等。多动症的孩子在非语言的能力上有延迟，比如说记住事情该怎么做，在自言自语、语言能力方面也是有延迟的。这就表明了他们有些自我调节能力的延迟。自我指导的语言是计划来的。自闭症的孩子语言功能不足，他们倾向于用图像思考。言语功能越强，图像思考能力越弱，所以一些天才的语言的内化能力是不足的，意识加工的越多，语言功能越细致，思维就越精细，同时创造性思维就会少。爱因斯坦说:我是用跳跃的图像来思考的。特斯拉也说：他思考问题也是用图像来思考的，并且在大脑中调试、运行。多动症的人是缺乏语言引导能力的，规则感就弱，在课堂上常常“接话巴”——外部的思考，把自己的思考说出来了，这是他思考的过程，并不是结果。同时很少有自我的对话，不质疑自己，显得没心没肺。
