本文是“培养孩子的学科智力”系列的第1篇文章。是个人公众号原创的第28篇文章。
首先承认此文有“标题党”的嫌疑，但作为一名上了8年“副课中的副课”——心理健康教育课、并且在可见的未来还将继续上下去的作者，我保证此文“干货”满满，“看了不吃亏、读了不上当”。
1、 主课、副课的划分，是理性的选择，但不是最理性的选择。
先爆个料，你们可知道我原来是一个主课老师呢？从主课老师转型成“超级副课”的老师，虽然是自愿的，虽然是心理老师，被边缘化和无视的感觉还是挺“酸涩”的。对主课老师们是“羡慕嫉妒恨”，对家长们是“一声叹息”：哼，这么功利，分主课、副课，孩子成长需要多方面的知识，哪里仅仅是考试科目能涵盖的呢？
我想，这也是绝大多数父母困惑矛盾的问题。
当代的父母和上一代父母相比，文化水平更高，加上网络的、特别是手机的普及，或多或少都接触过“成长比成功更重要”这类教育理念。艺体培训、情商培训、财商培训、拓展培训……各种面向中小学生的非文化课类培训，才会那么红火。同时，文化课的补习也依然火热，而且有越来越火热的趋势。这种现状反映了父母的期待和焦虑：关注孩子综合能力的提高，而不仅仅是学习成绩的提高。
随着孩子年龄的增长，学校学习内容的增多和加大，时间分配上出现冲突，大多数父母会选择减少或中断非文化课的培训，把时间花在考试科目上，也就是“主课”上来。
在一个我国年出版物达到19.8万种（2014年数据），一年出版的书比牛顿生活的年代所出版的所有的书都多的年代；一个量子卫星上天、基因密码被破译的年代，一个明星离婚事件都会成为法律、情感、道德、人性知识科普的时代……知识和技能的选择无限丰富的情况下，选择学习哪些知识和技能成为最关键的问题。
因此根据升学考试的需要，把学习内容分为学校要考的，和学校不考的；再把学校要考的，分为升学考试要考的，和升学考试不考的，据此来分配孩子的学习时间和精力。这种区分是一种“功利化的划分”，目的就是为了考上好大学，但我们普通人“不功利、不考上好大学”拿什么和富二代拼呢？
不拼背景，拼高考成绩，这其实是一种很积极和现实的态度。所以是把学校科目划分为“主课”与“副课”，是父母和老师的理性选择。但这并不是最理性的选择！
2、学习的最终目的是让自己拥有幸福生活的能力
为什么这样说呢？因为“理性是寻求有效方法去达到目的的行为”。
要想判断自己的选择是否理性，首先要知道我们要“达到什么目的”。
我们为什么要让孩子学习？我们以前、现在和未来又是为什么要学习？这是学习的目的。
我们为什么要让孩子学习？最简单直接的回答是：让孩子考个好大学。
为什么要“让孩子考个好大学”呢？毕业能找个好工作。
为什么“毕业要找个好工作”呢？因为工资高啊、因为可以找到好对象啊、因为稳定啊、因为社会地位高啊、因为工作环境好啊……
那我们现在工作了，又为什么要学习呢（这个学习是广义的，包括学做饭、学交友、学开车、学跳舞、学打麻将、学习新知识等等）？因为工作需要啊、因为没人做饭啊、因为想多交朋友啊、因为有车方便啊、因为娱乐需要啊……
所有的原因，归结为一句话“因为想生活的更好，因为想生活的幸福”，是这样吗？
我们的生活，有三个层次：活着，活的好，活的幸福。
马斯洛提出人的五重需要理论。
活着，是满足最基本的生存和安全需要。这是一种功能性的生活状态，在这个状态人和动物并没有太大区别，身体的各部分功能能够顺利运转，仅此而已。
活的好，在满足基本的生存和安全需要之后，归属和爱的需要得到满足状态，这是一种被人认可的感觉。在这个状态，人和人之间建立了一定的感情链接，得到了主流社会的承认。这也是我们大多数人所能达到的境界，一个相对体面的工作、一个较为和谐的伴侣、一群互相支持的家人和朋友。活的幸福，在满足生存、安全、归属感的需要之后，自我尊重和被他人尊重的需要得到了满足。活的好不好，可能更多的是他人、社会的评价，活的幸福不幸福，更多的是个体主观的感受。作为普通人，找到自己的价值感，比如从事了自己喜欢的职业，有一个充满乐趣的家庭，或者有一群志同道全的朋友，也会觉得很幸福。一个大家眼里应该非常幸福的人，有钱、有地位、有家庭，也可能感觉到不幸福。所谓“在宝马里哭” 和“在自行车上笑”，谁比谁幸福呢？
我们所期待的孩子的生活， 我们所期待的自己的生活，永远都不会只“活着”，而是追求“活的好”，最好是“活得幸福”。要想“活得幸福”，就要有“活得幸福”的能力，获得这些能力，正是我们学习的终极目的。
好了，今天就到这儿。明天我们说一说，“活得幸福”需要哪些能力，这些能力如何在“主课”、“副课”获得。
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