在一节试卷讲评课中，我真切感受到信息技术为课堂带来的便利，也庆幸这一节课因为有了信息技术的助力，让我免于一场低效率教学。
在801讲解一道我“凭经验”以及对学生的“了解”，认为有点难度、学生不易做对的题中，我本能地想就这个题的答题思路重点讲解，为了引起同学们的重视，也验证我的猜想，我让同学们拿起手中的麻吉星反馈器对此题进行投票。但当我胸有成竹在目光转向答题统计时，一瞬间愣住了，该题全班的正确率竟高达96%！这完全和我的设想不一致，基于数据，这道题以非常快的速度过掉了。我庆幸直观的数据帮助我省了不少时间，提高了课堂效率。
原本认为这道题就是课堂的一个不起眼的小插曲，但是，接下来在802上的课上对于同一道题反馈的不一样的结果又再次引起了我的深思。一直以来，2班的英语平均水平是比1班略高一点点，基于1班的答题数据，我在2班讲解同一道题的时候，又再次落入所谓“经验”怪圈，我记得当时我是这么说的：“这道题我刚在1班讲的时候同学们基本全对，想必对你们来说难度也不大，来位同学讲一下？话音落下， 并没有出现往常熟悉的争相要讲题的场景，我心里大呼“不好！难道有状况？”这时保险起见我还是让同学们进行了投票，结果再次让我吃惊，这道题2班的正确率是69%！和1班正确率96%的数据对比悬殊，结果就是，这道题在2班我进行了详细的讲解。万万没想到，同一道题目在两个平均水平基本相当的班级是两种截然不同的反馈，庆幸有直观的数据让我两次免于因为所谓的“经验”而冗讲或者漏讲。
作为教师，有时难免会被所谓的“经验”或者“直觉“给学生的能力设限或者过度期待，从而造成一些低效率的教学，庆幸现如今有信息技术的助力，让教学更加精准，针对性更强！
