教师对学生的教育影响力
根底是人格影响力
人格不是抽象的，教师的一言一行、一举一动都是人格的具体体现。是否热爱学习、善于学习，也是教师人格的一部分。那种对学生大谈学习，自己却不爱学习的教师，是没有教育人格的教师。
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学习是为了丰厚教师的积累
如果说年轻时比的是聪明，而后比的就是积累。一个教师积累的厚度和深度，决定了他职业生涯的长度。
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教师需要有三大积累：
阅读积累、实践积累和写作积累
能否实现积累，不仅取决于时间、精力的投入，更取决于习惯，尤其是有无阅读习惯和写作习惯，这是许多成功教师的秘诀。在极为艰苦忙碌的教学之余，他们养成了阅读习惯和写作习惯，有了“学习自觉”。而有些不成功的教师，只会抱怨自己多么忙和累，没有时间和精力看书学习。
新儒家代表人物牟宗三，年轻时学过文学、社会学、法学等，但这些学问都逐渐从他的生命中流逝了，最终他的治学落脚到了哲学。晚年，回顾这段学术历程时，他感叹道：“不是自己生命所在的地方，就不是真学问。”那些使他激动过的学问，为什么一个个地从生命中流走？只是因为它们没有进入其生命的内核，没有成为生命所在的地方。
在教师的学习历程中，什么是教师生命所在的地方?怎么才能让所学之物进入教师生命的内核?需要什么样的载体，来安放教师的求知热情?这就是“教育现场”。
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教师的学习能力
最重要的是现场学习力
中小学教师不可能再像大学生、研究生或高校教师那样，可以坐拥书城，在书斋和图书馆中学习，他们大量的时间是在教育教学的现场。
对教师来说，至少有四种类型的现场：
1.教师自己每天的教学现场
我们能否把自己的教学现场作为学习反思的对象，让这样的教学日日滋养自我?
2.同行教师的教学现场
如其他教师的公开课、研讨课、观摩课现场，我们又能够从中学到什么?
3.学校教研组、备课组日常教研活动现场
这是教师参加的最日常性的活动，包括集体备课、读书沙龙、专题研讨等多种活动形式。这样的学习活动到底对我们的教学有多大的提升?
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教师的学习能力
最重要的是现场学习力
中小学教师不可能再像大学生、研究生或高校教师那样，可以坐拥书城，在书斋和图书馆中学习，他们大量的时间是在教育教学的现场。
对教师来说，至少有四种类型的现场：
1.教师自己每天的教学现场
我们能否把自己的教学现场作为学习反思的对象，让这样的教学日日滋养自我?
2.同行教师的教学现场
如其他教师的公开课、研讨课、观摩课现场，我们又能够从中学到什么?
3.学校教研组、备课组日常教研活动现场
这是教师参加的最日常性的活动，包括集体备课、读书沙龙、专题研讨等多种活动形式。这样的学习活动到底对我们的教学有多大的提升?
4.各种培训、讲座现场
如何避免“听的时候很激动，听完很平静，回去很麻木，一动也不动”?
同样置身于上述现场之中，不同教师的收获会大不相同，区别在于每个人的现场学习能力的差异。
良好的现场学习能力表现为专注力、捕捉力和转化力。
有这些能力的人会带着两种东西进入现场：
1.“钉子”
我曾经陪同叶澜老师去听课。听课过程中，我的手机短信、电话不断。她马上提醒我，既然在听课现场，就要全神贯注。她听课时，手机处于关机状态，听课笔记从头记到尾，她的注意力牢牢钉住教师和学生在课堂上的一举一动，不放过每一个细节。这就是“专注力”。
2.“钩子”
努力把现场中涌现的有用资源“钩”出来，有的钩出的是珍宝，有的钩出的则是不值一提的草芥，此谓“捕捉力”。
把有价值的东西“钩”到笔记本上和自己的脑海中，依然不够，还要“钩”到日后的教学过程中，变成具体的教学行为，这叫“转化力”。即把听到的上出来，把上出来的说出来，把说出来的写出来。
这种“转化力”是教师现场学习力中最关键的能力，它集中体现了教师学习的宗旨：为转化而学习。
这种具有现场意识和现场自觉的学习，是最符合教师职业特性的学习方式：为现场的学习，在现场中学习，回到现场的学习。
