让教育回到常识，以常识作为教育的基础和起点。之所以倡导教育常识，是因为那些遍布世界的令人心痛的教育，几乎都与对常识的遗忘、对常识的违背和扭曲有着或明或暗的关联。
今天阅读了第七章 教学常识：既是技术，也是艺术 第44节 让教学充满生长的气息
教育即生长，在课堂教学中有具体的要求和表现。
正如武凤霞所说，在充满生长律动的课堂上，学习气氛不一定热烈，但要深沉，学生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行，不是在言说别人的思想，一定是在表达自己的心声，看一看能感受到躬深前行的姿态，听一听，能体悟到生命拔节的声音。
但是在现实的教学中，有部分老师却只是一味地追求热闹，有温度，没有深度；有活动没有学习，没有把活动的过程变成学习的过程。
李教授提出心目中的好课应该是能给人带来推进感和生长感。
推进感就是每堂课都有诸多环节步骤的设计，这些环节应该是步步推进延伸。
课堂有了层层推进，带来的是生长感，可以看到学生的兴趣、需要、能力、方法和习惯等各个方面，在推进中获得了生长和发展。
教学目标的设计要找准三个点：挑战点，挑战才能带来生长合理适度的挑战，有助于产生学习的兴趣和需要。
突破点，帮助学生突破学习上的难点和障碍点，把难点和障碍变成学生的生长点和发展点。
提升点，通过教学，使学生在原有基础水平上有新的变化，发展有新的提升。
充满生长气息的课堂，不仅仅只有学生的生长，也有教师的生长，教师只有将自身生长与每一堂课的生长与学生生长联系在一起，让教学滋养自己的生命，让学生的生命生展，滋润自我的生命，教师才会有真实的生命伸展，教师和学生实现共生长，这才是最理想的生长课堂。
