且吟且思，教以渐进
——读《学记》有感
“经典诵读时间到，请跟我一起大声朗读吧！今天我们一起诵读《礼记.学记》……”千人诵读，书声琅琅，我，就是沉醉其中的一个。
《学记》千字略略有余，论述了教育原理、教学原则、教学方法等教育的大问题，每一点都能够与实际相结合衍生出许多供人思考的资料。我选取与自己的教学关联紧密、感触最深的两点来谈谈我诵读后的感想和体悟。
一、教学相长
《学记》第三则：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”是的，学生是我们身边最宝贵的资源。
我现在教的1xx班，语文学习基础整体较好，学习态度端正，站在台上看到他们挺直的腰板，专注的眼神，听到他们整齐的诵读，响亮的回答，我就感觉自己是一名舞者，必须在孩子们面前展示自己最好的一面。
记得教《我的叔叔于勒》时，问道：“本课的主人公是菲利普夫妇还是于勒？”这句话尤如一粒石子扔进了平静的湖面，教室瞬间热闹起来，我顺势说：“这样，我们分成两队辩论。”话音刚落，黄同学就站了起来：“我认为主人公是于勒，一是课文的标题都是《我的叔叔于勒》，二是通过于勒的贫富变化才引出菲利普夫妇态度的变化……”何同学坐不住了：“文章的主人公是根据主题来定，本文批判了资本主义世界里的金钱至上，唯利是图，由此看来，菲利普夫妇才是主人公。”……就这样，经过理性的交锋，智慧的碰撞，孩子们对课文的理解更透彻了，思辩能力更强了。在教学《三顾茅庐》时，我原本准备了一段视频，但在播放时出了一点小问题——看得见图像听不到声音，孩子们在满怀期待后遗憾了两分钟，这时一个声音响起：“老师，我们可以来配音的！”于是自找搭档，自挑角色，各组配音演员出场，一组比一组出色，场地由座位搬到了讲台，由语音语速语调的拿捏到表情动作的配合，上演了一场场视听盛宴。你方配罢我登场，阵阵掌声既是对同学的肯定也是对自己的勉励！
学生是鲜活的、富有新意的、永远不能完全预期的、充满张力的资源，在与他们相处的课堂里，我要求自己：从循规蹈矩教语文走向放心放胆教语文。
二、 因材施教
《学记》里说“学者有四失，教者必知之。人之学也或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。”“其施之也悖，其求之也佛”，其实就是我们平时说的“因材施教”。 我教学的另一个班1xx班，学习语文的情状就是一座金字塔，拔尖的学生不多，基础薄弱的同学占了一大成，且是“积懒成笨”型。作业总有十来个同学收不齐，考场作文也经常有几个同学交白卷。我曾把他们一个个喊到身边谈话，坚持一两次后便又恢复了原样，甚至有同学直接告诉我：“老师，作文我就是不会写，一句话都写不出。”“老师，我爸爸只要我进教室坐着，读书没得要求。”
这是一群自我要求极低的孩子，甚至自我放弃的孩子，我该怎么办呢？记得我曾经看过一篇文章《别让孩子成为一只流泪的蜗牛》，其中有这么一段话：“好吧！松手了！反正上帝不管了，我还管什么？让蜗牛往前爬，我在后面生闷气。咦？我闻到花香，原来这边还有个花园，我感到微风，原来夜里的微风这么温柔。
慢着！我听到鸟叫，我听到虫鸣，我看到了满天的星斗多亮丽！咦？我以前怎么没有这般细腻的体会？我忽然想起来了，莫非我错了？是上帝叫一只蜗牛牵我去散步，和孩子一起，走过他孩提时代和青春岁月。”
是啊，既然我和这群孩子有缘成为师生，那么在课堂上我尽量给每个同学表现和发言的机会，课文朗诵有他们，诗文翻译有他们……活动当中，摄影师是他们，助辩是他们……当然我仍会向他们催交作业，违纪时我也会呵斥责备，打瞌睡时也会拍醒他们……我知道，也许我不能改变孩子们很多，但我乐意耐心地陪着他们散步，哪怕脚步慢一点，但相信终能闻到花香，欣赏明月！
《学记》中的教育资料是丰富的，也需要我们在实践中体验和学习，教育也是要不断地探索的。牢记经典再结合现实才能找到适宜的教学方法。我读的还不够深入，我会将《学记》中的理论先装到我的行囊中，带着它一起去走我的教育学习之路，时常看看，相信会有更多的收获！
