付巍巍阅读《和孩子一起日有所诵》
57页——60页《看得见的声音》
学习用普通话正确流利有感情的朗读课文，是语文课程标准小学各阶段的共同目标。由此可见，有感情的朗读对于孩子们语文能力的形成非常重要，他们是通过朗读来理解文本，培养语感，感受作者情感，塑造自我精神的。我们一线老师都清楚，知道朗读难知道，有感情的朗读更难，知道孩子们有感情的齐读最难。
如何让指导更准确有效呢？让声音看得见。
第一遍教师范读，有意在停顿的地方多停留片刻，给孩子们留出划线的时间，个别孩子没有进入学习状态，双眼空空望着书，可以点名后让其跟住全班的节奏。
全时读完集体核对划线的位置。
一处处核对停顿线，是教孩子们学会检查听读的效果。能认真听读，在正确的位置上划线并不容易。它需要孩子们注意力高度集中，耳、脑、眼、手快速合作，才能完成任务，第一次训练不能马马虎虎，一定要落到实处，这样孩子们才能从心里重视，养成好的学习习惯。
当所有的停顿线都划对后，要求孩子们再次认真听老师读。听到老师读的声音很重的地方，就在这个字的下面画个实心的点儿；听到老师读的声音很轻的地方，就在这个字的下面画个空心圆。
再次核对并讲解统一标准修订后，先让孩子们自己练习两遍，再齐读两遍。有了诵读符号的帮助，孩子们会把诗读得极其动听。
所谓有感情朗读，就是用声音的高低快慢、轻重刚柔、断连断托等变化，表达自己对文本内容的理解。孩子们的诵读是需要指导的。诵读符号，可以把听觉感知到的声音固化在纸上，声音看得见了，读起来就容易整齐。
学习有感情的朗读，泛读诵读符号一样也不能少。
重音、轻声、停顿，连续。一番讨论后，孩子们对诗歌的理解加深了。看着自己画好的符号，再读。声音中又多了些许不一样的味道，这个味道就叫“有感情的朗读”，让声音看得见，让“有感情地朗读”有迹可循。
图片发自简书App
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