上课时间：2020.12.9
上课班级：4.2班和5.1班
上课感受：很愉快，享受和学生交流，在交流中发现的乐趣，也感受到自己的提问能力的提高。
课堂教学过程记录：
一．做好课前准备
翻开课本，拿好笔；气球放在抽屉；实验过程中，只要收到老师“叫停”的信号，迅速回位，放好材料。
师生问好。
二．聚焦：揭示课题
1.教师：今天我们玩一玩气球.把气球充足气后放开，气球会怎么运动？
学生说说想法。
2.教师：我们来试一试。在保证实验效果的基础上，为了节约时间，我们的气球不要吹太大。
（示范大小）然后把吹了气的气球放开，说一说你观察到什么现象？
小组内没有带气球的同学，就观察同组的实验。时间1分钟。
（限定时间，学生效率更高，更方便收场。如果能有一个有声音的计时器，对教学会产生正向影响吗？）
学生发现：气球会喷气；气球这样飞出去了，然后掉下来了；气球瘪了。
教师：通过上一节课的研究，我们发现力可以使静止的物体运动起来，可以改变物体的运动快慢，可以使运动的物体停下来。我们来尝试用这些知识解释刚才的现象？
学生：气球飞出去了，受到了动力；气球掉下来，因为气球有重力；气球放完了气，动力没有了。
教师：同学们观察的很仔细，分析有依据。上一节课我们通过“垫圈的个数”观察到了使小车运动起来的力，这里让气球运动起来的力，你有什么方法观察到？
学生思考，回答，在回答的基础上，请学生上台演示：他的方法，你听明白了吗？你来试一试。
（五年级一班的学生自己想到了课本上的两种方法，真的很厉害，我及时给与了表扬，这也大大促进了学生进一步思考，整节课我的进步是不限于“教师问-学生回答”的模式，而是“教师激发疑问——学生思考回答——教师再问——学生释疑”的模式，很享受这样的和很多孩子一起交流的课堂）
3.教师：我们能用这种方法来研究“气体喷出方向与气球运动方向的关系吗？”
出示记录表，学生齐读标题，发表自己的猜测，全班不断补充。
（“发表自己的猜测，全班不断补充。”这一步是后来加上去的，我原以为这个对学生来说很简单，学生在第一次玩气球时就能够发现，后来在5.4班上课时，出示记录表后，我随机问了句：“你的想法？”没有料的是第一个起来回答的是：“往左边喷气，气球往右边运动，方向相同”，而且与他的观点一致的还有很多。通过这件事，说明明确目标，开展科学的实验研究的重要性和必要性）
学生实验；实验汇报，在汇报的基础上，认识“喷气”“推力”“反冲力”这几个科学词汇。（我同时问：实验结论与你的预测一致吗？引导学生对比自己的预测，感受预测的作用）
学生根据自己的理解在书本上勾画、阅读或者提出疑问。
4.教师：充入空气的气球会产生的反冲力，这种力我们能用来驱动小车吗？（板书课题）
二、探索：
1.我们能用气球驱动小车吗？为什么你认为能？
2.这是我们今天要驱动的小车，怎么操作？（这个过程很有趣，我发现和学生一起讨论方法，比以前我直接讲解怎么做的课堂教学设计，这一次举手发言的学生更多，整节课的思维火花更多。）
学生很容易想到用双面胶。
教师演示：成功了。
你们也试一试。两个任务：一时让小车运动起来。二是让运动的小车跑得更远。最后总结你们用了什么方法让小车跑得更远？时间五分钟
3.小组实验
4.汇报：我们发现气球吹得越大，小车跑得越远
教师：为什么气球吹得越大，小车跑得越远？
学生：放出来的气越多？
教师：为什么放出来的气越多，小车跑得越远？
学生：小车获得的反冲力越大。
（有一个小组尝试将气球的一段穿在小车的一个孔里，因为出气量小，所以车没有运动起来，由此他们发现，并不是气球吹得越大，小车跑得越远，这还有出气量有关，也就是反冲力的大小有关。因为他们的发现，我和学生对反冲力又有了更深的认识，反冲力与喷气有关，喷出的气越多，反冲力越大，小车跑得越远。有的学生还发现了气球吹得越大，小车跑得越远，速度越快，气球吹得越小，小车跑得越近，速度越慢。反冲力的大小与速度是否是这样的关系，我们现场做了个小实验，但没有准确的数据，所以我告诉大家，这个结论还不确定。但是这个思考的过程很有意思。）
三．小结
通过这节课的学习，你收获了什么？
你还想知道什么？
四．拓展 反冲力的应用
五．作业：用反冲力做个小玩具或小游戏。
