怎样让慢热的孩子尽快进入状态
第一招：别提“紧张”两个字
没错，看到好多上公开课的老师，在课堂上遇到学生回答不出来问题，往往也会说：“别紧张，慢慢来，再想想……”或者刚开始上课，就会说：“同学们，你们紧张不紧张。”其实，这样的发问，是完全不会缓解孩子们紧张情绪的。因为教师问学生紧张不紧张，相当于给孩子们一个心理暗示。有些孩子也许不紧张，被老师这样一说，说不定也紧张起来了。哪些本来有点紧张的孩子，听了老师的话，会更紧张。那，怎么缓解这种紧张情绪？
张老师说：“课前谈话是比较常用的策略”。只是。课前谈话要有设计，最好与这堂课有些联系。谈话的时间不超过五分钟为宜。
课前谈话，要让学生笑起来，谈话的内容要有意思，尽量让学生多说，愿意说敢于说低年级，还可以适当跟学生一起做做简单而好玩的小游戏。
课堂中对于不爱回答问题，或者不举手，冷场子时，张老师联系这一招。
第二招：多摸学生小脑袋
用这种方法，激发学生学习热情，避免冷场子。张老师举了于永正老师的一个例子。于老师有一次在新疆上课，遇到孩子们怎么启发也不举手的现象。于老师立马改变了思路，让学生跟着他一起读。于老师一句一句教，孩子们一句一句地跟读，并在这个孩子的头上摸一下，那个孩子的头上摸一下。大家读得越来越好，接下来，于老师问，刚才被我摸了小脑子瓜的举手，一下子举了不少手。就这样孩子们胆子渐渐胆大了起来。
第三招：多让学生小组交流
张老师提的这一招，我也经常会用，遇到课堂沉闷，学生不回答问题时，用这一招，屡用屡爽。
第四招：激发学生好胜心
张老师说的是公开课上，特别是借班上课，可能班级是临时几个班凑成的，孩子们之间比较陌生。所以，教师上课前，要悄悄问一下学生。如果是多个班级组成，那就请学生课前夸夸自己班里的精英人物或有个性的学生。要善于“煽风点火”。
第五招：让学生把外套脱了
多种招数使用，孩子们还是不能进入状态，那就看看是不是孩子们衣服穿多了？因为台上灯炙烤得过热，孩子们额头会不断冒汗，这时候，让孩子们把外套脱了，活动活动，也许就会放开了。
第六招：把听课教师当木桩
把该做的事情做好，剩下的，咱就管不了那么多了，场面难看，也没有办法，唯有把听课老师当木桩，自我安慰呗。
说说“同课同构、同课异构、异课同构”
同课异构
通过“看点”去“看见”。看见文本解读的异同，看见目标制定的异同，看见课堂实施的异同，看见课堂理答的异同，看见教学智慧的异同。然后，求同存异，深入思考教学内容的选择，教学目标的制定，教学板块的推进。
同课同构
同一篇课文用同样的教学设计，有不同的老师，在不同的班级演绎，课文是相同的，教学设计是相同的，但教学效果常常大相径庭，这里面的东西更值得人深入思考。
年轻教师在起步阶段，反复观看名师录像或阅读课堂实录，然后借助名师的设计到自己的班级里试着上上看，这种试着上上看，其实就是另一种形式的同课同构。
“同课同构”，“同课异构”各有不同价值。前者，侧重研究教学实施的智慧；后者，侧重研究教学设计的智慧。
异课同构
一是，围绕同一位名师的不同的课，研究他的课堂共性。
二是，研究同一体裁（或类型）的不同的课，从中把握这一类课的教学规律。
三是，研究同一篇课文，不同名师的精彩演绎。
张老师建议
年轻教师：
起步阶段更多适合“同课同构”，在反复模仿中学步。
骨干教师：
更多适合“同课异构”，在与别人的对比研究中增长教学智慧。
迈向卓越的教师：
则可以多一些“异课同构”，在系统研究中，改造心智模式，形成独特风格。
