在上这一课前，看教参设置的教学目标，总感觉太简单了，学生在学习第二课《点亮小灯泡》时就已经能说出电流在电路中的流向了。上完了这一课，我看到了这一课的意义：1.课程教育 帮助学生深入理解“电路”，认识电路中各元件的作用，理解“小灯泡是怎样亮起来的”。我也认识到开课提问和结课研讨的价值，这是本课的核心，是学生学前和学后的认知对比。2.工程教育 四年级学生在组装电路时表现出明显的差异性，学生操作的灵活性、应变性。学生在训练中能得到提升，更重要的是，学生十分感兴趣这样的活动。3.生活教育 有的学生遇到困难就要放弃，此时教师及时指导并鼓励，培养学生积极的生活态度。
课堂思路：
开课：
1.我们是怎样点亮小灯泡的，
2.小灯泡和电池的连接点在哪里，电流是如何通过小灯泡的。
（这两个问题，两个班都有学生能正确回答出，但不代表大部分学生能。）
过程
1. 为了发现电路更多的秘密，我们使用电池盒和灯座把电池和小灯泡固定下来，再进行观察。
2. 学生观察描述电池和小灯座的结构。（这个过程十分有趣。在观察前我强调了任务只是观察，不能安装，并设置了时间限制。4.1班没有一个学生违反，4.2班有两个组的学生在讨论这两个装置怎么连接，显然他们没有注意到上面的接线头的作用，有一个组的学生将电池安装在电池盒里了。这让我看到了儿童的探索是天生的，喜欢动手是天生的，但是记录是学习来的。
我原来的目的是希望学生注意到电池盒内的结构，能正确安装，注意到小灯座内面的金属横条。通过这个环节，我明确了观察的目的还应该指向让学生认识接线头的作用）
3.组装电路组织学生阅读课本，然后我操作，学生指导我。（这个过程没有一个学生提问，为什么要先安装导线而不是电池，为什么要先点亮灯泡，在安装灯泡？学生可能还处于对新知的接受阶段，提问需要对知识有较深入的理解。所以这提醒我在教学时有必要提问引导学生深入思考，而不是总想着等学生来问，学生不问就认为学生没有质疑精神。没有积累哪有疑问。）（在组装的过程中也出现了问题：我们的小灯泡不亮：有将导线的绝缘部分绕在接线头上的，有的小组接线头没有拧紧，有的小组电池电量不够······我校的电池盒和小灯座是以前的，不是很好用，但正是这些“阻力”，反而让学生有了解决困难看到灯亮的成就感。
4.把开关连接到电路里，观察开关是怎样控制电路中电流的通与断的。
5.画电路连接图。
这两个环节都是给学生布置任务，学生自己完成。每一个小组都在认真地操作，完成快的小组激动地告诉我，然后就自觉地开始画电路图，这一点我很欣慰。
这一步没有时间开展了，不过以上问题在学生观察描述电池盒和小灯座时，已经讲过了。
结课以作业形式：完成研讨。
