“课堂”要遵循的课程标准、学生实际、学科核心素养、多样化的学习方式和教学评一致性原则，重点提出了“课堂”建设中对教师教学工作的新要求：
一、做好单元整体设计。
二、深化课时备课。首先要备教学内容、备课标、备学情、备教学目标、备教学重点和难点、备教学过程、备作业、备板书，然后撰写课时教学设计。
三、精心实施课堂教学。精心实施课堂教学是“课堂”建设的关键，要在深度课时备课的基础上，按照“构建教学、自主探究、合作交流”的教学思路，精心进行课堂组织，让学生在学校活动中发展学科核心素养。
四、深入进行教学反思和行为改进。深入进行教学反思和行为改进是“课堂”建设的内驱力，要反思教学目标的适切性，反思教学过程的有效性，反思教学目标的达成度。
五、全面深化课堂教学改革，打造高效课堂，在提高教育教学质量和促进教师专业化成长给予很大的帮助，对学校教学水平的提高有着重要意义。
六、用现代数字化技术，全程录制实际课堂实录，通过回看课堂记录、课堂观察、课堂回放，对提高课堂教学效率等问题提出指导性的意见，让教师们深入进行课堂教学反思和行为改进，让教师受益匪浅。
在双减背景下如何科学重构学校的教育空间、改变传统的教育理念与行为方式、增强课程实施的主动性和创活力，并深化落实到课堂、课下、课外的各个环节，就要求学校尤其教师发挥强大的各项能力。而学校领导力涉及教育理念、教育空间、课程管理、课堂设计、教学评价、家校沟通等多个能力体系，对学校、教师、家长、学生具有极大的综合影响。教师必须将课程理念，深入课堂，必须精心设计课堂教学环节，明白课堂上减什么，增加什么。减负是手段，提质才是目的。学校的教学评价务必激发师生的热情和创造力，促进师生学习力的提升。在双减背景下必须家校合作，双减背景下，对学校给予了很高的期望和要求，务必通过改革和创新，因地制宜制定出落实方案，才能实现双减的真正目的。
我认为学校一方面要重视课题研究，鼓励教师积极参与每人一题的活动，促进教师形成现代教育理念，提升教育品位，有效引领教师专业化发展，以课题研究为抓手，促进教师专业成长。利用同课异构教研方式，就能看到不同教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果。有利于更新教育理念，创新管理模式。推进课程改革，全面提升教育教学质量。而全面提升教育教学质量是新时代对教师的要求；利用同课异构教研方式，可以引发参与者智慧地碰撞，取长补短，明显提高教育教学效果；可以打开教师的教学思路，彰显教师教学个性，是继承和批判的统一，真正体现资源共享、优势互补；可以提升教师的教学水平，优化课堂结构，变革学生的学习方式，大大提高课堂效率。教学科研成果：问题导学”是在课堂教学中，以问题为主线，引导学生去发现问题，分析问题、解决问题和应用问题，进而不断提高学生自主学习的能力。为促使教师理论内化，形成学科理论、教学技巧与自身特点相结合的教学风格，教学中不能总满足一些封闭性问题，让学生“说一不二”，而是尽量设计一些开放性的问题，让学生“说三道四”，敢于让学生说出存疑性意见、个性化理解、创造性方法，每个敢于回答问题的学生，都应得到尊重、鼓励，甚至祝福。创新是学生思想进步的一种反映，我们的“问题导向”就要让学生表现出他们的独立性和独特性，启迪思想，产出智慧。另一方面，要以教学改革促进成长，提炼教学理念成果，通过教学改革，积累一系列富有特色的办学经验，例如课堂教学模式、技能竞赛模式等，教师之间取长补短，各取所需，会产生立竿见影的示范效应和辐射效应。多开展教研活动或党员示范岗教学科研活动，全面提高教师的授课本领。利用示范课或公开课、集体备课、剖析案例、同课异构、聊课、追课、磨课、晒课、裸课等机会，促进教师之间的情感的交流、智慧的碰撞，在平等的和谐的氛围中互相成就。相对于传统课堂的拘束、封闭、保守和控制，聊天式的课堂自由、开放、民主、平等，关注到每一个“人”，让孩子的思维之帆自由航行，生命之竹自然拔节。为促使教师理论内化，形成学科理论、教学技巧与自身特点相结合的独特教学风格，面对传统课堂教师居高临下的发问，学生始终处于弱势被动回应、被压迫状态。胆怯，担心，压抑、恐惧充满课堂，课堂沉闷拘谨，发言积极性受限。而聊课所营造的氛围是自然宽松的，在这里，没有长幼尊卑，没有谁对谁错，大家敞开心扉，一种平等的“人”的感觉，使每一个人的心灵受到鼓舞。孩子们不必面对教师居高临下的发问，不必面对一系列课堂约束。人只有在自由状态下才具有想象力和创造力。聊课给人以自由，给人以时空，给人以自主，自主自由方能创造创新。这样的课堂，不再只是几个优生的“你方唱罢我登场”，不再有各种压迫，而是大家平等式的“群聊”“群言”，不是优生独角戏，而是大家“一起来”。聊课解放了思想，“解禁”了后进生，关注到每一个孩子,创生智慧，创造课堂最美的生态。聊天课堂流淌着活泼真纯、清新自然的语言小溪，师生在语言和思维的溪流中恣意徜徉，满载而归。整个过程，大家畅所欲言、互抒己见，收获颇多。对于“磨课”四部曲作微讲座，一是听课要博采众长。听课要从课堂教学环节的设计到每一个细节的把握，都做认真细致的观察记录。分别与授课老师和其他听课教师进行评课交流。在评课过程中，对授课情况进行点评，充分肯定教师的课堂教学工作，要善于利用一切机会，激发教师的上课热情。在反复听课的过程中，学习他人的一招一式；二是追课要寻找自我。从兼收并蓄的听课，到锁定目标的追课，要反复琢磨、深刻反思，逐渐形成自己的风格；三是晒课要敞开自我。“醇境”抵达“化境”的路，很长很长，需要日不间断的“精进”。晒课要能经受诋毁，我们不会因为别人的讨论而收到影响，相反会因别人的讨论而成长进步。一个理性的教师，应该客观看待“毁誉”。赞誉，容易让人沾沾自喜，诋毁，则藏着“精进”的契机；四是裸课要超越自我。“不完美”，会带给上课者和听课者共同的思考——如何抵达“完美”。“不完美”，才会让你在备课之前，用更多的时间去琢磨。“不完美”，才会激励你花更多的时间，“用一辈子去备课”。不完美 才会让你上课前进行教学全过程推演 ，有心里准备处理好各种应急状况。所以要抛弃“完美”，在“裸课”中超越自我。
一支粉笔传经典，四海书香授讲台。课堂是我们的主阵地，赢得了课堂就赢得了教育。希望老师们思行并举，深入研究，让课堂价更高、势更强、情更烈、质更深。课堂教学的实质是学科核心素养下教、学、评一致性的课堂教学。
下面我谈一谈，在双减政策形势下，二分课堂教学科研语文学科成果及推广。二分模式下，把问题导向中的问题导学和聊课形式有机结合。
在以后实际授课中都将采用与学生聊天方式，在整堂课中时间分配始终学生学的时间多于教师讲的时间。让师生在课堂上尽情展现他们的魅力。
课堂教学设计展开分析，主题为以核心问题为导向，精化课堂教学设计。核心问题指教师根据文本内涵、学生特点、教学需求确定的课堂教学涉及的中心问题，可以是问题，也可以是活动或任务；核心问题是课堂教学的抓手，能调动学生思维，成为学生思维的触发点和理解创新点；核心问题具有体现语文学科核心价值、学生主体地位、文本思想引领作用等特点；根据文本主旨、形象塑造、语言品味、文本结构、学生活动可以有效确定核心问题。教学设计体现了核心问题的突出特点。例如：以下六篇文章的情况
《作文开头的写法》，通过5个具体的文本探究开头段的作用，又通过开头段的作用探究作文开头的激趣方法，并由此应用于写作实践，沟通了读和写，很好地实现了阅读与写作的融合。这个教学设计完全符合新课标的教学建议，即创造性地使用教材，善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，实现了很好的师生沟通。
《贬谪诗复习课教学设计》，一文中通过问题导学，实际上是完成了一个知识点的归纳，最适合复习阶段知识点的整合，很有前瞻性和引领性。
《十一月四日风雨大作》，围绕“这首诗传达了诗人的什么情感”“诗人的爱国之情是如何体现的”两个基本问题，由浅入深地设置了四个小问题来引导学生理解文本。由浅入深，符合学生认知规律，能够激发学生感情共鸣，培养了学生爱国主义思想，利于学生逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观，践行了立德树人的教学理念，符合新课标的课程目标与内容要求。
《谁是最可爱的人》，采用“问题导学”的教学模式设置的五个问题，由浅入深，体现了层次性和逻辑性，能够激发学生的爱国情怀和家国意识，浸润爱国主义教育，践行立德树人的育人理念。作业设置极具层次性和科学性，分基础性作业、巩固性作业、拓展性作业。板书设计新颖简洁科学，主题突出。
《大自然的语言》，围绕说明文知识而展开，即说明对象、说明顺序、说明方法和说明语言。文体性比较强，符合新课标第4阶段的目标与任务，即在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
张丽华老师的《阿长与<山海经>》，由浅入深引导学生说出问题，涉及到文本内容、标题、人物形象等。
这六位老师的所选内容，涉及不同的文本。有阅读与写作的融合，有诗歌任务群，有单独的一首诗，有报告文学，有说明文，有散文，但都抓住了文本的核心问题。对教学设计抓住核心问题的方法作出总结发言。要紧扣文本主，基于人物形象，着眼于品味语言，立足于文本结构，基于学生活动。同时强调了三点要求，要体现语文学科核心价值，体现学生主体地位（要适度），体现文本思想引领作用。特别强调最后一点，将“立德树人”作为解读文本的首要立足点，不仅符合文本解读的规律，还是时代发展的需要，更是传承优秀民族文化与思想的需要。为此，核心问题的设计要建立在理解文本思想的基础上，注重文本的思想引领作用。
在这次教学科研中，大家都应用了问题导学模式，主题为以核心问题为导向，精化课堂教学设计。
