入职的第一年，在同事的推荐下读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，今年借着在家办公的机会又再一次认真读了一遍，理解更深，感悟更多，收获颇丰。纷纷杂杂思绪萦绕在脑中，最深刻的一点感悟就是作为一名教师必须脚踏实地，少一些“想法”多一些行动。

        少一些抱怨与开脱责任的想法。时代在进步，社会在变化，教育在变化，学校在变化，同时学生也在变化。我听过一些人说苏霍姆林斯基等一些教育家的理论已经过时不适合现在的教育现状，也听过一些人半开玩笑地抱怨自己遇到的问题学生实在太难管，应该把他们送去给那些教育专家或者名师试试，甚至我自己在遇到一些难办的问题或者实在难以教导的学生的时候也会在心里想，我怎么这么倒霉……然而经典之所以成为经典，是因为历久弥新经久不衰，苏霍姆林斯基给教师的建议不是让我们照搬照抄，而是要理解其内涵与本质，因时而异因地而异因人而异地去运用，比如阅读，比如关爱学生。无论何时何地，作为一名教师，抱怨不会解决任何问题，把责任归咎于外界也只是欺骗自己的借口，并不会让我们的工作有任何成就，只有一点一点去尝试去行动才会有成果！

        少一些空洞不切实际的想法。大多数新入职之前的教师心里都会有自己的“宏图壮志”，大多数在平凡的工作中消磨了意志的教师，在偶尔读完一本教育论著或者听完一场慷慨激昂的讲座以后内心都会激情澎湃，准备撸起袖子大干一场，最后却不了了之……为什么？因为计划太“高大上”，太完美太壮观，比如说我要让孩子们每周读完一本书、我要每天记录每个孩子的行为成长、我要让班里每一个孩子都听话有成就……这些完美的计划往往实践不了，或者不可能一下子就达到效果，我们就会被打击，会觉得努力也没有意义，然后最终不了了之，回归平淡按部就班！

        少一些只停留在“想法”阶段的想法。除了一些“高大上”的完美计划，我们也会有切实可行的小计划小行为，比如单独跟进某一个学生、周期化引导学生养成阅读习惯等，同样也会不了了之。这是为什么呢？因为我们只是把它们停留在“想法”阶段，我们有很多计划很多想法，不停地想不停地规划，就是没有付诸行动，或者稍有行动就因为麻烦或者一点点问题而放弃。所以，再好的计划与想法只要不努力落实都是没有意义的。反观苏霍姆林斯基或者其他教育学家教育论著中的案例都很具体而微小，他们就是在教学实践中去把一个个小小的计划与想法落实并坚持，最终收获想要的成果！

        多一些从细节着手促进师生合作的行为。不可否认，现在的社会大环境让老师的行为越来越被约束，同时也“造就”了越来越多难以管教的孩子。但是我们只要想努力依然可以有成果，哪怕收效甚微，也比什么都不做的强！在《给教师的建议》一书中，关于如何阅读，如何与“后进生”“差生”沟通交流转化，了解学生的思维特点等，都是从细节着手去促进师生合作的行为，我们也许有太多的“问题学生”需要教育，不要着急，一点一点一个一个去研究去努力，总会有成果。

        多一些研究改进教学实践的行为。无数的教育行业从业者中，只有极少数人成为优秀的教师甚至名师，这并不是否认普通教师的工作，我们所有人都一样勤勤恳恳、任劳任怨地教书育人，但我们中的绝大多数人都是按部就班地备课、上课、布置检查作业、课上课下辅导，认真地听课学习着，即使常规工作有时收效甚微或者效果很差，我们也坚持，没有想过去创新去改变。而有些老师会去思考，会从点滴细节去改进教学实践中每一个微小的环节，探索新的适合自己的方法，比如本书中提到的：积极思考新教材、想办法使检查家庭作业成为学生有效的脑力劳动、创新检查练习本、培养学生兴趣、引导孩子集中注意力……还有生活中，有的老师创新引导孩子自主预习、打破常规上课模式、别出心裁布置与批改作业等等。教学实践中的每一个环节改变都会产生不一样的效果，大多数人都在做的不一定是错的，但也不一定每个人都有效果，只有积极去思考小方法、进行小改变才会找到最适合自己最适合学生效果最好的教学方法。

        多一些促进自身专业成长的行为。教师是一份工作，教育是一份事业，是每一名教育工作者为之奋斗终生的事业。不是所有的教师都要成为教育家，但我们应该让自己不断成长、更加专业。经历不等于经验，就像有些家庭主妇规规矩矩煮了一辈子饭也只是经历而已，没有经验更没有大的进步。我们老师也一样，教学实践、师生沟通、家校沟通、教研学习不是参与了就一定有成长，一定要及时思考总结，要做更多的工作去促进自己成长。本书中提到的教师应该写哪些计划（不是抄袭）、教育日记、谈教师的教育素养、提倡教师在日常工作中做一些科学研究等，都是针对教师个人更好地专业成长来说的。所以我们每一个人在常规教学之外更应该多学习新的教育理论、多读书多思考、动笔写作、动手研究，不断督促甚至逼迫自己成长，不要原地踏步地成为一名“老教师”，而是跟学生一起成长进步成更好地自己。